谈班主任的“为”与“不为”

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作者：未知 来源：网络 更新：2012/12/31 栏目：班主任论文 【热点导读】：创建一个团结向上的班集体 怎样才能当好班主任 班集体的自我管理及指导

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班主任是一个班集体的核心,是班级的灵魂,在学生的成长过程中起到关键作用,班主任的性格品行、兴趣爱好、言谈举止、待人接物都对学生起到潜移默化的影响。一位资深教育人说过这样的话:班主任,尤其是初中班主任,几年后每个学生身上都能看到班主任的影子。这话一点也不为过。所以作为“老班”在班级管理中要付出爱心、履行职责,切实以学生的发展为本,为学生的发展奠基,否则即为失职。

班级管理没有固定的模式,这正彰显了教育的特性,表现了班级管理的不可复制性。教无定法,管要得法,理需用法。但现实中却也出现了两种不好的倾向:一是包办型。班主任对班级工作大包大揽,事无巨细,亲历亲为。因为此类班主任辛勤、负责、奉献,在现实中颇受推崇,往往被誉为“优秀”。二是放任型。在民主管理的大旗下,班主任甩掉包袱,将全部事务交给学生,自己当“甩手掌柜”,不管不问。此类班主任民主、清闲,在现实中评价也不错,往往被推为“科学”。

其实,笔者认为:以上两种不管最后的管理结果如何,都是不可取的。当然,这还要回到班级管理如何评价的问题上。当今最现实的评价就是看班级的“升学率”,或者更前卫一点、管理更“科学”一点的学校在“升学率”的基础上,附加上其它指标,但都离不开“升学率”这一硬指标。究竟科学如何,众所皆知。就目前而言,我们确实不能绕开这个前提去探讨班级管理。

那么,班主任在管理中哪些一定要“为”,哪些又不能“为”呢?

班主任的一“为”——注重德育立人

德育作为五育之首,作为一种相对独立的社会实践活动,对学生个体的发展、教育活动的实施、社会的进步都具有重要功能。所以作为班主任就应该肩负起德育工作的重任,发挥主导作用,结合儿童、少年在不同年龄阶段、不同身心发展水平下思想品德发展的不同需要,采取多种形式,注重知、情、意、行的统一,因势利导,因材施教,对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主法制与纪律教育、人道主义和社会公德教育、理想教育、正确人生观与科学世界观教育。真正促使学生成人、成才,做到德育立人。

班主任的二“为”——加强班风建设

班级教育功能的发挥和教育目标的实现,“最主要的教育手段,就是良好的教师集体和组织完善的学生集体”(马卡连柯语)。班主任就应该将组织和培养班集体作为最重要、最经常的工作,加强班风、学风建设。在建立健全班级组织的基础上,充分调动学生的主动性,集思广益,确立班级共同目标,以发挥其指向作用、激励作用;根据学校工作的要求,积极组织丰富多彩的班级活动,做到思想性和实效性并举,知识性和趣味性并重,多样性和群众性统一;指导学生进行自我认识、注重自我体验、加强自我调节、引发自我激励,以强化自我教育。只有这样,班主任和全体班级成员一道,严格要求、反复训练、扶正祛邪,才能形成良好的班风,优化班级文化,构建良好的育人环境、发展环境。

班主任的三“为”——培养良好习惯

“教育就是习惯的培养”(叶圣陶语)。作为班主任要加强学生的学习习惯、生活习惯和行为习惯的养成教育。明之以理、动之以情、导之以行、持之以恒,注重榜样示范,强化行为矫正。在班级管理中,班主任要细心工作、耐心施教、爱心育人,促使学生学会学习、学会劳动、学会生活、学会做人。班主任要认识到“播下一个行动,可以收获一种习惯;播下一种习惯,可以收获一种性格;播下一种性格,可以收获一种命运”,并坚持不懈、努力践行。

班主任的四“为”——关注学生心理

对少年儿童而言,个体人生经验相对有限,对自己、他人和社会的认识还处于了解和把握之中,心理素质、心理能力还没成型,在复杂的社会环境下极易产生心理问题。尤其是当前,社会正处于转型期,各种社会现象连成年人都感觉像雾里看花,少年儿童更是无从理解,无从释怀。家庭成员生活节奏的加快;学校生活的单调枯燥;人际关系的冷淡隔膜;社会环境的不尽人意等等都给孩子没带来了心理重负。“育人先育心”,作为班主任要熟稔少年儿童的身心发展规律,善于发现学生的心理变化情况,掌握心理辅导的方法,适时的对学生进行心理辅导、心理干预和心理矫正。

班主任的五“为”——形成教育合力

教育不仅仅是学校的职责,班级管理也不能仅凭借班主任的一己之力。班主任要做好班级管理工作,需要协调好各科任教师、学校团队组织、学校行政后勤等各方关系,以保证学校内各方面教育影响基本一致。同时也要协调好和家长的关系,做到让家长了解学校、了解班级,教师了解学生家庭情况及周边环境。对于家教方式方法不当的家长,还应该给予必要的教育和指导。社会对学生的影响也不可小觑 ,班主任还应能够协调各方,为孩子的健康成长创设良好环境.

作为班主任只有扎实工作,做到“五为”,才能收到良好的教育效果,达到育人的目的,至于采用什么样的方式方法则不是根本。那么,班主任在实施管理中要注意些什么,有哪些“不为”呢?

班主任的一“不为”——班务杂事不需为

班级管理作为教育工作的重要组成都分,要认清其主体。学生既是被管理者、被教育者,也是管理者、教育者,是主体。所以班主任要发挥学生的主体作用,注重学生的自我管理、自我教育。在班集体刚组建时,班主任要对班级的具体事务制定规范、责任到人,让学生学会自己完成;以后再对出现的具体问题进行分析、甄别、矫正,哪怕是反复的矫正,断不可半途而废,亲自操刀。

班主任的二“不为”——窥探秘密不可为

“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”(雅斯贝尔斯语)。班主任应该用情感搭起交流的桥梁,以心灵唤起心灵的苏醒,尊重学生,亦师亦友。在管理中一定要深入班级,了解学生情况、洞察学生动态、捕捉教育契机,但万万不可采取欠妥的形式去了解,去探知,那是不自信的,也是愚蠢的。最易引起学生的逆反,乃至反感,甚至促使班级中破坏性非正式群体形成,难以解决。

班主任的三“不为”——歧视体罚不要为

有的班主任崇尚“棍棒之下出孝子”、“教鞭之下出人才”,动辄严惩重罚,甚至动用各种手段,体罚或变相体罚。其实学生是有思想、有情感、有尊严,正在成长发展中的人,要采取科学的方法、艺术的方式去教育。当今,教育评价体系不科学,“分数至上”让一些班主任戴上了有色眼镜,过分的宠爱学习优等生,歧视“学困生”,这对学生的健康发展是有很大坏处的。

班主任的四“不为”——沽名钓誉不必为

班主任的工作需要得到学生、家长和社会的认可,满足自己的精神需求,这是很正常的;在此同时,得到应有的福利待遇和社会地位,也无可厚非。但在现实中,也确实出现过班主任名利:请记住我站域名心太重,行为不端的现象。这就要求班主任要以一颗平常心对待名利,要耐得住寂寞,经得住世俗的考验,才能对得起自己的职业,对得起“社会的良心”的美誉。否则,对学生的影响和伤害是无法挽回的。

班级管理是一门大学问,需要我们教育工作者不断探索。笔者一直肤浅的认为,只要做到上述的“为”与“不为”,一定可以是称职的班主任。

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