小学生数学学习策略运用现状

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【摘要】

本研究采用自编的有较高信、效度的《小学数学学习策略评估调查表》，对苏州、无锡两地六所小学共788名小学生进行测查，结果表明：（1）小学生数学学习策略的掌握水平不够理想。（2）小学数学学习策略在性别上有显著差异，女生的策略总水平显著高于男生；年级与学校交互作用明显，好学校的策略发展发展呈倒V型，一般学校发展呈V型，到六年级才与好学校持平。（3）寻求支持策略得分最低，特别是自助策略的情况堪忧。

【关键词】

小学生；数学学习策略；元认知策略；认知策略；寻求支持策略

1.引言

20世纪中叶以来，在学习心理学和教育心理学的研究领域中，学习策略的研究始终占重要地位。国内外学者编制的策略量表或问卷分为通用学习策略和学科学习策略两类，目前国外对于学习策略的测量，主要有：①Weintein（1989）编制的《学习策略测验（LASSI）》；②Pintrich & DeGroot（1990）编制的《学习策略量表》；国内的量表相对较少，如张向葵（1999）的《中小学生学习情况调查问卷》、周国韬、张林（2002）的《中学生学习策略量表》等考察学生的通用学习策略水平；刘电芝（2005）的《小学生数学学习策略量表》，莫秀锋、刘电芝（2005）的《中学数学学习策略调查表》考察的是学生数学学习策略水平。

数学学习策略主要调查对象为中小学生、高职生等，从学习策略的结构、使用特点、影响因素等方面进行多角度探究。需要指出的是，在研究中所用的量表，距今已有较长一段时间。有研究者指出，一个测验若很长时间（一般研究者以5年为限）没有新的信度和效度数据发表或者没有相关文献研究，就需要修订或者重新编制了。在我国新课程改革背景下，小学生的策略研究已有了新的发展，昔日的量表急需补充新的内容才能适应发展的需求。

2.研究方法

2.1被试信息

在苏州、无锡两地随机整群选择六所小学共788名学生，回收有效问卷721份，有效率91%。

2.2研究工具

采用自编的《小学数学学习策略评估调查表》施测。该调查表共40题，包括元认知策略11题、认知策略22题、寻求支持策略7题。总量表信度0.95，重测信度0.74；内容效度良好，结构效度良好。

3.结果与分析

3.1小学生数学学习策略使用的总体状况

小学生的数学策略整体均分为3.45分，介于“有时候这样”和“多数是这样”之间。各类策略得分从高到低依次为元认知策略3.65分、认知策略3.57分以及寻求支持策略2.77分，寻求支持策略得分最低，特别是自助策略2.33分，居于“多数不这样”左右。进一步的相关样本t检验得出，元认知显著高于认知（t=5.500，p

3.2影响小学生数学学习策略发展的多因素分析

按学校的教学与生源质量分为好学校和一般学校两类，分别对学校、年级、性别三因素进行多因素方差分析。结果表明性别（F=9.40***）主效应显著，女生的策略总水平显著高于男生（p

进一步对学校、年级两个因素在各策略上进行差异检验。结果表明性别主效应显著，女生的各类策略水平显著高于男生，学校和年级在各类策略上均存在显著交互作用，且走势与总策略水平一致。

4.讨论

4.1小学生数学学习策略的使用现状与特点

小学生数学学习策略总体状况不够理想，各类策略得分从高到低依次为元认知策略、认知策略和寻求支持策略。究其原因，由于我国长期重知识的教育习惯难以在短时间内得到改善，教师和学生对学习策略的意识还远远不够。

元认知策略在三类策略中得分最高，忧喜参半。元认知作为认知的认知，在数学学习中起着非常关键的作用。元认知策略显著高于认知策略，究其原因，有研究者认为小学中高年级至中学阶段是个体元认知快速发展的时期，元认知的发展为学生的认知的发展奠定了基础。认知策略包括学科学习中的基本认知策略与针对数学学科特点的具体认知策略，已有研究表明，通用学习策略难以提高学生的学科成绩，需要有一定的过渡桥梁，学生才能运用在学科里。由此推之，基本认知策略属于认知策略中的通用策略，具体认知策略属于数学学科特有认知策略，后者需前者的推动及不同学科策略迁移才能得到更好发展。

寻求支持策略发展特别是自助策略使用情况最差。当今社会，小学生的可利用学习资源日趋丰富，电子产品日益更新、各种纸质资料层出不穷，加之教师的帮助、家长的关心，小学生并不乏学习资源。但由于当前的应试教育，学生惯于接受缺乏主动学习习惯；另外面对众多的资源，学生缺乏选择能力且又没有得到适当引导，因此自助策略未得到良好的发展。

4.2不同学校、年级、性别对数学学习策略发展的影响

学习策略使用中的性别差异明显。对于策略总体水平而言，女生比男生运用更多的策略，与已有研究相符，因此有针对性地对男、女生进行策略教学才会促进所有学生的策略水平发展。学校与年级的交互作用共同影响小学生数学学习策略的发展。好学校策略发展起点高，发展早，而一般学校的策略起点偏低，发展相对滞后，发展到六年级才与好学校持平，这告诉我们，学校的教学质量对学生策略掌握与运用的影响颇深。众所周知小学生的可塑性是极强的，若一般学校能更加注重良好学习氛围的营造，鼓励学生探究创新提高数学学习兴趣，增强学生对策略掌握与使用的自主意识，完全可以迎头赶上好学校，为学生今后的学业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘电芝.简算策略教学提高小学四年级儿童的计算水平及延迟效应[J].心理学报，2008，01.

[2]刘电芝，黄希庭.小学生数学学习策略的运用与发展特点[J].心理科学，2005，28（2）：272-276.

[3]刘电芝.学科学习策略与学科发展——理论与实证[M].吉林人民出版社，2006.

[4]杨国枢，文崇一，吴聪贤，李亦园.社会及行为科学研究法（上册）[M].重庆大学出版社，2006.