高效课堂下几个转变

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伴随着“357高效课堂”课题研究在我县的全面铺开，我们一起坐上了高效探索的快速列车，开始了高效课堂从学习“杜O口模式”向自我模式的全新探索。在这样的一个过程中，我结合两年来高效课堂的实践谈谈自己学习、探索中的切身体会。

首先，教师的角色由主导变为“幕后”。在高效课堂下，教师的角色定位从时间上来看，只有了10分钟，甚至是不到10分钟的舞台。我们在关注这10分钟的时候，更要思考如何让学生35分钟的高效学习。所以，教学过程中“导”学的设计，就变成了教师事实上的“幕后”工作，我们的导学案的设计就要做到精心，类似于舞台演出的剧本，发放给学生的时候，要能够成为学生一步步学习的“蓝本”，指导学生高效的开展学习，比如，我们在学习《故乡》这篇文章时，我们就可以在“导学”中设计一个梯级学习目标，包括“基础知识”层面的字词要求;“基础能力”层面的搜集和概括能力方面的要求，重点指导学生透过“四看”：看标题、看开头、看中间、看结尾，寻找总领句、过渡句、总结句等形式来快速给课文分层;按照小说三要素的要求，指导学生寻找三要素在文章中的体现;“发展能力”层面的要求，理解作品中写作手法，进而理解作品的主题等。这些能力的要求，伴随着方法的精要指导，教师在“幕后”要做的指导和工作是看不见的，却是实实在在的，如果这方面工作不做实，不做透，高效课堂肯定会变成教师的“懒汉课堂”，成为名符其实的“少、慢、差、废”课堂。如果我们在“幕后”做牢、做实了学习层级的要求和方法指导，学生就可以在学习中运用方法，积累方法来解决学习中的问题，达到学会、会学的目的。

其次，教学的过程由抓手变为“放手”。传统上，师生在教学过程中角色类似于引导一个小孩独自走过一座小桥，教师在这个过程需要紧紧地“抓住学生的手”，即使放手也是在自己可以立马掌控的范围之内，变为“给学生一定自主空间”的课堂。如今，我们的课堂学生成了真正的主人，是否意味着教师的“抓手”就不要了呢？笔者以为，这种观念千万要不得，因为真正的高效课堂是“放手”不“放羊”。如果我们彻底地放手让学生在课堂上活动，而不去完成必要的教学任务，完成教学目标的话，这种课堂就变成了“放羊课堂”了。必然的后果就是质量的下降，对课改的一片质疑之声。怎样才能做到既“放手”又不“放羊”呢，笔者以为，一是要培养学生课堂展示的目标、任务、活动的程序，让他们在规范地程序中完成自学活动、展示活动;二是要培训好课堂的组织者，特别是各个学习小组的核心成员，让这部分同学在学习小组中充分行使“小老师”的角色，带动学习小组充分高效的完成学习任务;三是教师要适时的出现，引导好学生的展示活动，让他们在一定程度上呈现预设的学习过程。

第三，学习的效果由没底变为“掌控”。“三三六学习模式”重视对学生自学能力的培养，更加突出对学生学习效果的反馈，这是对我们传统上单元目标学习的进一步细化，对教学过程来说，这种模式讲求“自学、展示”与“反馈”的有机统一，把学生对知识的学习过程中细化到每一节，每一课，用多元反馈的形式，帮助教师很好地掌控学生知识的掌握效果与能力形成的质量，为教师进一步改进导学，适时安排下面的教学任务做好了参考。我们的反馈课形式可以多样，比如是一次练习题目的检测，也可以是一个开放性的积累拓展，还可以是一段口语对话，更可以是一种方法的总结，关键是讲求一课一得，一课多得。这种“得”是透过练习与纠错的过程，变知识为“分数”，变知识为“能力”。同时，学生们经过了这样的学习过程他们的心里有了知识的底，有了能力的底，教师心里便有了效果的底了，也便达到高效课堂的目的了。