用统计和图像语言进行表征的教学实践

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瑞吉欧的教育理念是主张儿童运用符号性的视觉表征进行自由的表达和相互交流。鼓励儿童运用各种可作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和自我表达。

我借鉴瑞吉欧幼儿教育理念在主题探究活动中进行大胆尝试，为幼儿提供图像语言进行表征(表征指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式)的机会。我发现在探究活动中，每个幼儿都有自己的感受和体验，在头脑中会有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者还有一些处于半意识状态的东西，需要通过思考和运用适当的表达方式形成想法，通过交流、梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。在探究活动之后，他们又有一种想表达出来的潜力和倾向，而统计正是梳理、表达与交流头脑中信息的重要工具。

一、活动实例分析

(一)教师设计统计表让幼儿记录表征

幼儿刚开始接触观察、调查等活动的统计记录，对观察的方法、调查的内容等还比较陌生，因此教师先设计统计记录表，告诉幼儿统计记录的方法，让幼儿按照要求统计记录。

1　调查结果的记录表征

调查活动能激发幼儿求知的兴趣，幼儿的调查活动与成人的调查活动有一定的区别，后者重结论，而前者重过程，它是一种深受孩子们的喜爱的学习方式。幼儿在获得知识和经验的同时社会交往能力、语言表达能力、观察事物的能力和动手实践的能力都有不同程度的提高。

我在《男生女生》主题探究活动之前，向幼儿发放了主题活动调查表作为前期准备工作，通过对调查表的反馈统计，了解幼儿兴趣所在，并进行主题活动网络图的设计。这使我们预设活动目的性更强，针对性更加明显。

志健小朋友的表征：我家有两个男的，我和爸爸，一个女的是妈妈。我1.13米、爸爸1.70米、妈妈1.64米；我39斤、爸爸116斤、妈妈122斤；爸爸爱好钓鱼、我爱看电视、妈妈爱游泳；我爱吃是桃子、爸爸爱吃梨、妈妈爱吃香蕉；我最喜欢看电视、爸爸爱看书、妈妈就爱织毛衣；爸爸在家穿背心、我穿短裤、妈妈穿裙子；我的发型是前面留一小撮头发有点像三毛、爸爸留寸头、妈妈在家扎辫子，出门她就不敢扎了；我和爸爸都是站着小便，男厕的便池是圆形的，妈妈是蹲着小变，女厕的便池是长条形的；我妈妈爱穿高跟鞋，爸爸不能吃蘑菇，一吃就过敏，爸爸还经常给妈妈送花，从来没有给我送过。

2　操作结果的记录表征

皮亚杰说过：“儿童的认知结构是通过操作活动内外而建构的。”孩子们正是在动手造作，亲自体验、感知、对客观现象进行反复试验、统计的过程中，枯燥的知识就会变成了趣味游戏活动。

这是在科学《杯中取物》活动中，教师提供操作材料和被取物，引导幼儿用不同的工具从杯中取出不同的物体，幼儿操作后记录自己操作得出的结论。并将自己的记录结果与同伴分享，比较、分析活动的结果。使他们从小树立科学意识，并逐步形成、思考、辨别能力得到提高。这样的活动，不仅促使孩子掌握了知识技能，同时也培养孩子主动学习，主动探索，积极动手动脑，独立解决问题的能力。

3　实践结果的记录表征

幼儿获取知识的途径有很多，但对他们来说，亲自参与，通过实践验证过的知识才最容易被吸收。《纲要》也指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”

我们在《网》的主题探究活动中，让幼儿用不同的网筛沙子，他们得出结论：大眼的网，筛的沙子粒就大，有的小碎石子也能筛下来；网眼稍小一点的，筛的沙子就小；最密的网，筛的沙子粒就更小，不扎手，特别细滑。

记录探索活动结果是孩子们非常喜爱的一种学习方式，它能够真实地记录孩子们自己探索的结果，在相同的活动中，每个幼儿所获得的经验是不同的。透过它我们可以看出幼儿探索的过程、和同伴的协商合作、与成人的交流，而这些品质和能力正是将来社会所需要的。

(三)幼儿自己设计统计记录表进行的表征

随着幼儿年龄的增长，记录经验的积累和表征能力的提高，我们让幼儿自己学习设计纪录表进行记录，来表征探究活动结果，以培养幼儿的分析、判断、归纳、总结的逻辑思维。

1　观察活动的表征

幼儿经验的获得是多途径的，观察是他们不断地获取信息和积累感性经验的最有效的方法。

我在《风的奥秘》探究活动中，引导幼儿观察和体验风，并且要求他们自己设计记录表进行表征。幼儿已到大班，个别幼儿会写字，这位佳雪小朋友写了一个风字，在风字下面画道道，用道道来表示风力的大小，旁边的小树、袜子、小朋友的头发、红旗、房屋、雨伞、窗帘、风筝等物体都是在相应的风力下所发生的变化，还对在什么风力的情况下人们的心情会怎样也进行了表征。说明她对风有了感性的经验和辩证的认识，知道风有益于人类同时又会给人类带来灾难。但由于是幼儿自己设计的统计记录表，对风力大小的排列就不是很规律，当她与其他幼儿分享成果时她会通过比较发现自己存在的问题，也就学会了学习。像这种在直观的感知中引导幼儿进行视觉形象统计的做法，既满足了他们充分体验事物、观察事物的好奇心、又帮助他们在头脑中积累了表象经验，形成记忆，认知能力得到了良好的发展。

2　统计活动的表征

幼儿是知识经验的自我建构者，他们在统计活动中体验着学习的乐趣，尝试着各种获取知识的方法，从而掌握认识世界的工具。

我在《超市》主题探究活动中，让幼儿统计超市物品，并自己设计表格来记录统计结果。从图中可以看出：幼儿借助图表将数据的分布特征进行直观的表征，显示出事物与数量之间的关系。

3　行动记录的表征

行动的主题是幼儿，他们最清楚整个行动的过程，对行动统计记录的同时，也是他们对行动反思与总结的过程。他们经历过的是感触最深的，而记录他们所经历过的正是他们最感兴趣的。

这是幼儿在《有趣的数字》主题探究活动中对自己的一天的活动情况的统计记录。这位陈鸿兵小朋友已经会运用时间、钟表，行动一一对应地进行统计、记录，并对这些信息进行依次排序，用表格的形式结合图像语言进行表征。

4　调查活动的表征

这是幼儿在《我的爸爸》主题活动中，调查自己的父亲后自己设计的统计表，对父亲的基本情况做的统计表征。这位邰星星小朋友说：“我爸爸今年35岁，属鸡，他有枪是警察，他的工作的抓坏人，他的爱好是钓鱼，最喜欢爱吃饺子”。通过这样的调查活动，加深了父子之间的沟通，培养了父子问的亲情。还有个别幼儿也找出了父亲爱吸烟、爱喝酒等一些坏习惯，进而使探究活动生成与发展。

㈢从“单一”到“多样”的统计记录，使幼儿的表征逐渐个性化、多元化

随着主题活动的深入开展，孩子表达和表现的方式逐渐趋于个性化和多元化。特别是在孩子对活动过程的记录，如在主题《各种各样的糖》中“我们来变糖”时，幼儿的记录是丰富多样的，他们分别记录了“糖水倒进锅里――电热锅插电源――盐水开始冒泡――锅的上方出现白汽，用手感觉一下很热――锅里的水慢慢变少――有白色的小糖粒飞溅出来――水没了，白花花的糖变出来了――尝一尝，好甜好香――大家去喝糖水吧!”这一系列的过程。孩子们的记录虽然不是自始至终十分完整，但是却体现出他们观察的独到之处，笔触生动，童趣横生。

在《有趣的蚂蚁》这一主题活动中，我以幼儿兴趣为最大的支撑点，展开了给蚂蚁造家、请蚂蚁做客、建立蚂蚁档案、让幼儿自己喂养蚂蚁、照顾蚂蚁、观察蚂蚁、与蚂蚁说说话等等一系列丰富有趣的实践活动，幼儿在活动中将观察、实践活动、操作活动等进行了详细的记录与表征。使幼儿亲近蚂蚁、熟悉蚂蚁的同时，走进蚂蚁世界，自我建构了有关蚂蚁的知识。

二、实践反思：

图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它就可以使多样化的想法、意念形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。由于统计方法与图像语言的有效结合、运用，孩子们进入了一种“探究式”的主动学习状态，孩子们相互学习，资源共享，体现出“最近发展区”理论提出的“儿童通过同伴的帮助获得更大发展”的思想，使孩子真正成为学习的主体。图像语言作为还不善于读写的孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程，它为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受。同时也为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户：更为儿童探索知识、建构认识以及与同伴共同建构知识提供了一种共通的、快捷有效的交流工具，从而有力地辅助、促进了项目活动的向纵深发展。

幼儿在自己感兴趣、有意义的主题探究活动中，主动的、自然的运用图像语言记录、表征，使他们学会观察、分析、归纳、总结，逻辑思维能力得到了良好的发展。说明我们以前在一定程度上低估了孩子的图像表征能力，还没有意识到图像表征对孩子认知和身心发展的价值。

运用统计记录进行表征这种自我建构知识学习方式时，刚开始也只是学习了瑞吉欧的理念给幼儿提供这种表征的机会，对幼儿在活动中的一些统计记录表征，教师所做的工作只是收集整理，但在不经意间发现了孩子们的统计记录表征内容是那样丰富、观察事物是那样的认真全面、表征形式是那样的活泼可爱，我就开始给每一位孩子表述的机会，学会倾听孩子的心声：细细品味孩子们的作品，用心去读懂孩子，用心理解孩子们独有的思考问题和理解问题的方式，允许他们自己去探索世界，用自己的方式去自由的表现和表达他们眼中的世界。

在近两年的瑞吉欧探究活动实践中，面对有一百个念头、一百只手、一百种期望、一百种思考、一百种梦想、一百种语言、一百种……的孩子们来说，我有喜悦、有感悟，有困惑、有信心。今后还需进一步理解瑞吉欧幼儿教育体系的特征，汲取其精华，有机地与《纲要》精神结合，促进意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化、本土化研究，让孩子真正拥有一百。