浅谈“学、展、导、用、评”五步教学

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[摘要]对小学乘法口诀表的教学来讲，“学、展、导、用、评”五步教学能够帮助学生掌握知识点，提升其学习能力。五步教学具体包括自主学习、合作探究，成果展示、师生互动，探究点拨、学法指导，实践运用、拓展延伸，以及立体评价、全课总结等。

[关键词]五步教学；5的乘法口诀表；自主学习

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0053-03

[作者简介]李桂芳（1974―），女，广西桂林人，本科，广西桂林市希望小学教师，小学高级。

桂林市希望小学于2011年9月开始进行“幸福课堂”的课堂教学实践研究，经过一年多的实践摸索，初步总结出“学、展、导、用、评”五步教学流程，老师在平时的研究课及参加城区赛的观摩课都力求体现这一教学流程。在2012年10月结束的城区“五课”技能团体赛中，学校的数学团队团结协作、共同研讨，设计并成功展示了一节较为经典的课――“5的乘法口诀”。该课上完后得到了在场评委和老师们的一致好评。下面笔者就以“5的乘法口诀”为例来谈谈学校课题研究实践提炼出的“学、展、导、用、评”五步教学流程。

一、学――自主学习、合作探究

自主学习体现了学习个体在教师学法指导下的个性化学习。合作探究是学习个体在个性化学习的基础上，进行的以小组为单位的合作学习。一个学生就是一个信息源，在自主、合作、探究的学习之中，每个学生都成为课程资源的开发者，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识。

在“5的乘法口诀”课前，先让学生根据小组研究中的两个题例进行自主学习，在课堂中再以四人小组为单位进行交流、合作学习。

1.口答

先逐一出示手掌，让学生根据手掌完成“5的连加”的口算，这样以数形结合形式出现，符合孩子从具体到抽象的思维特点，同时为后面编口诀做铺垫。

2.探讨、交流

在学生交流前，为达成教学的有效性，课堂中教师先引导学生理解：1只手有5根手指，是1个5，用乘法算式表示是：1×5=5或5×1=5，编成口诀是：一五得五，并重点理解口诀的编写方法和口诀表示的意思。

接着出示问题：2只手有几根手指？3只、4只、5只手呢？请学生以四人小组互相交流研究。

这样的设计，根据学生的起点，采用先扶后放的方法，先引导学生理解口诀的编写方法和口诀表示的意思，再放手让学生尝试编写口诀，接着同桌再互相交流。这样让学生充分地进行自主探索、发展创造、讨论交流，在互相启发的学习过程中，能力得到发展。体现了“先学后教、以学定教”的教学理念。

二、展――成果展示、师生互动

成果展示是指学生个体以小组为单位，将个体自学、小组合作学习的情况在全班进行展示交流，形成自学、合作成果。成果展示的方式可以是小组集体轮流汇报，可以是小组中选派的代表汇报，可以是学生个体汇报。在成果展示过程中，以学生为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拨、发挥导向作用，突破重难点，防止学生的学习“行动矮化”。师生在互动中，强化平等意识、合作意识、成功意识，增强学生的学习信心和主动性：

1.请学生上台汇报并展示探究、交流的结果，教师适时点拔、指导，和学生一起完成5的口诀编写，同时做相应的板书。

2.请学生打开书本，完成书上编写口诀的学习内容。

3.观察乘法口诀，找规律让学生仔细观乘法口诀，并说说有什么规律。先让学生自主谈，然后再和学生一起总结5的乘法口诀的规律。

本环节给学生创造展示自我的空间和平台，让学生充分地自主探索、讨论交流，观察并总结5的乘法口诀的规律，掌握编写5的乘法口诀的方法，教师做适时点拔、指导。这不仅充分体现了学生的主体地位，也体现了教师是教学的组织者、引导者和合作者这一理念。

三、导――探究点拨、学法指导

探究点拨是在学生个体或小组展示环节中，教师要适时对学生展示表述不到位的知识点或是在教学重、难点处适时地点拨，指导。学法指导是通过教师致力于“导”，使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。这样突出了学生的学，其核心是以学为主体、导为主线，实现以“讲”为辅，以“导”为主的转变。教师的学法指导，主要以问题为主线，提出明确具体的自学要求。自学要求可以是出示自学提纲或自学思考题，促使学生把已有知识回忆起来进行新旧联系、知识迁移，产生解决问题的学习动机。

在“5的乘法口诀”课前，老师精心设计了两道课前研究题，让学生在自学课本的基础上进行自主探究。在师生互动发现5的乘法口诀的规律时，老师根据学生精彩的发言片段进行适时的点拨、提炼出以下规律：①口诀通常都是用中文；②乘积不满5时，编口诀时加上一个“得”字；③相邻两句口诀的得数相差5（多5），比如：一五得五和二五一十的得数就相差5，前一句比后一句少5，后一句比前一句多5，同样的三五十五就比谁多5？比谁少5？④像一五、二五、三五、四五、五五这样，一般都把小的因数放在前面，积在后面；⑤一句口诀对应有两个乘法算式，当两个因数相同时就只有一个算式，五五二十五的两个因数相同都是5，所以就只能有5×5=25这一个乘法算式。

四、用――实践应用、拓展延伸

实践应用是在课堂教学中，围绕本课重难点，精心设计不同层次、具有典型意义的练习题，让学生练多，练全，练在关键处，突出多样化、层次性、启发性。拓展延伸要求教师在教学活动中重视学生，把所学到的知识、技能、理论运用在各种实际活动中去，学活知识，用活知识，将知识向实践延伸；将课内向课外延伸，开拓学生视野。

1.基础练习：

（1）及时巩固练习5×3=1×5=5×2=5×4=5×1=5×5=4×5=

（2）完成书上第51页“做一做”：

（3）记口诀以四个活动贯穿： 对口令―口诀接龙―同桌互测―全班一分钟口诀补充大奖赛

2.提高练习：

（1）出示学生语文百花园里学过的唐诗

“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”让学生算出这四句诗共多少字？

（2）我们一个星期上学几天？再让学生计算两个星期上学多少天，四个星期上学多少天。

3.拓展练习：

送卡片游戏：你的家在哪里？请手上有卡片的小朋友将卡片贴到相应的房子里。

5×3=1×5=5×2=5×4=

5×1=5×5=

一五（）四五（）三五（）

5+5=5+5+5+5=二四（）

5个5是多少？3个5相加是多少？

5×3+5=

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三部分，体现了层次性、针对性、实效性，注重学习知识的多维应用。为了能达成学生熟练运用口诀的教学目标，精心设计了让学生熟练记、背口诀的教学环节，从背口诀整个流程设计体现了“认知―理解―记忆”三个层次，符合二年级学生的学习心理和认知规律。心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣……”在设计中，我力求让学生感受到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。如：让学生计算刚学过古诗的字数，整合了数学与语文学科的特点；再如计算每周的上学天数等都需要用到5的乘法口诀，激发了学生的学习积极性。最后的拓展提升题综合了乘法口算、口诀、5的连加、文字叙述题，以及最后一道乘加混合计算题，加大难度，拓展学生的思维，使学生的能力得到提升。卡片事先发到学生的手中，学生根据卡片中的题，贴到相应的房子里，这种动静结合的练习方式，符合低年级孩子的学习特点。

五、评――立体评价、全课总结

立体评价是在课堂教学中，有对学生个体自学情况的自评、互评、师评；有对小组合作学习情况的组评、互评、师评；有效促进学生主动、全面、和谐的发展。全课总结是整理本课评价结果，总结本课达成学习目标情况，布置开放式预习作业，为下节课的学习做准备。

整节课以男女PK赛的形式展开，根据孩子们的表现给予加星，并予以口头的鼓励和表扬，增强学生学习的自信心和自豪感。以师生、生生多元互评，评价不局限在学习内容上，包含情感、态度及学习习惯等方面予以激励。让学生说说这节课的学习有什么收获，还有什么疑问。教师提出质疑，引导学生利用5的乘法口诀解决生活中的问题，并引出今后的学习内容。

最后以评价栏中的星星数，老师巧妙提出问题“怎样以最快的速度算出男队、女队获得星星的总数？”这时学生就会用到5的乘法口诀和将学习的乘加的计算，还特意设计了5+5+5+4+1的形式，引发学生思考将1和4凑成5来进行乘法运算。让学生快速计算出获得星星总数，既巩固了5的乘法口诀，又有了拓展延伸的资源。

新课程标准指出“自主、合作、探究”是学生学习数学的重要方式，而我校“幸福课堂”教学流程 “学――展――导――用――评”五步教学，有力地体现了这一学习方式。“五步”教学流程环环相扣，各自独立，又有序排列，密不可分。教师的主导作用重点体现在“导”与“评”的环节上。学生的主体作用主要体现在“学”“展”“用”这三个环节中。

参考文献：

[1]孔祥华，蒋明玉.《7的乘法口诀》教学设计[J].教学与管理，2011（11）.

[2]刘娟娟.小学数学计算教学改革中的继承与发展――“9的乘法口诀”的教学对比研究[J].南京晓庄学院学报，2012（3）.

[3]王建明.怎样上好乘法口诀课[J].四川教育学院学报，2001（2）.