高校听力教学存在问题浅析

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【摘 要】在平日的大学英语教学中，不难发现听力方面仍是学生的软肋，所以如何有效提高学生英语听力技能应该成为教师们认真研究的问题。英语听力水平的提升是对语言本身的掌握，包括语音、语调、词汇、语法，以及对该语言背后文化知识的了解双方面的要求。所以本文将对大学英语听力目前所存在的问题以及针对这些问题的应对策略两个方面加以讨论。

【关键词】大学英语；听力；问题；应对策略

如何有效提高学生英语听力的水平，已成为英文教学上一个亟待研究和关注的问题。英语听力，从某种意义上讲，是对语言本身的掌握，包括语音、语调、词汇、语法，以及对该语言背后文化知识的了解双方面的要求。所以，要提高学生的英语听力技巧，教师应在学生存在的语言障碍和非语言障碍双方面下功夫，找出具体的问题，然后采取相应的对策。

一、大学英语听力教学存在的问题

（一）语言问题

1.语音语调问题

学生在初中和高中的学习阶段，为了应付一系列的考试，英语学习上把更多的精力放在了词汇、语法、阅读这些项目上，听力方面的训练是极少的。所以就形成了这样一种现象，很多单词用眼睛看能认识，但却读不出来，不能正确发音，尤其是对一些读音相似，或者同音异议词就更加难以辨别。另外，大学的学生都是来自全国各个不同的区域，很多学生讲英语时还难免带有浓重的地方口音，这就直接影响到了学生英语口语的表达，从而在一定程度上影响了听力水平的提高。

2.词汇语法问题

正如阅读一样，听力的提高也必须以一定的词汇量作为基础。生词往往会干扰学生在听力过程中对材料的整体理解。曾有研究表明，学生的听力词汇量是要小于阅读词汇量的。因为学生在阅读过程中运用了语音、语义和拼写储存系统，而在听力过程中只运用了语音、语义的储存系统[1]。这样我们就不难理解为什么有的词汇看的懂却听不懂。

听力的材料虽然大多倾向于口语化，但对基本的语法知识的掌握，在帮助学生提高听力能力的重要性上却不容忽视。如不善于识别语法句式，抓住关键信息词就会对听力材料的理解出现偏差。

（二）非语言问题

1.心里素质问题

心里素质的问题主要表现是心情过度紧张。而导致心情过度紧张的一个最基本的原因还是听力练习做的太少，没有养成好的英语听力习惯。而这导致的直接结果就是注意力不能完全集中，大脑出现空白。这种现象的出现，在听力过程中对学生是致命的。不要说是几分钟，就是短暂的几秒中，就会对信息的录入，捕捉出现断层，漏洞。就不能全面的理解听力材料。

2.文化背景问题

语言是文化的载体。要学好英语，不仅要熟练掌握语言的本身而且也要熟悉语言背后的文化。对中西方文化差异的了解是更好掌握语言的基础。英语学习中，学生往往会发现好似每一个单词都能听懂，但对整段文章的涵义还是摸不着头脑，这就是因为对具体的文化背景缺乏理解。例如，英文听力材料中，出现有关“garage sale”的话题。这就需要学生对“宅前车库旧货卖场”这样一个美国特有的文化知识点有所了解，才会对相关的听力材料有一个准确的把握。

二、大英听力教学存在问题的对策

（一）重视语音学习

语音是语言的基本要素，要提高学生的英语听力，过好语音关是关键。一方面，重视单词音标学习，准确掌握单词发音。另一方面，很好掌握句子的爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调的变化现象。语音语调是表达人们思想感情的手段之一。相同的句子，用不同的语音语调来表达，其内在涵义就会有所不同。例如：M： I have a big test tomorrow morning， so I plan to burn the midnight oil tonight. W： Stay up all night for exam again？ 在这个对话中，女士所讲的话是陈述句，但却用了声调。那么在听力过程中，当问题问到“What does the woman mean？”，学生应能判断的来这是女士所表达的一种吃惊怀疑的态度。因此，得出的答案自然是“Did you really stay up late for the test tonight？”。

听力技能的提升是学生对英语语音、语调的认识与掌握，而这种能力的提高又在很大程度上依赖于"读"的练习。听与读本身在语言学习上就是相辅相成的。注重朗读技巧的训练培养也会让学生在听力水平的提升上受益匪浅。

（二）重视语言背景文化的灌输

教师在日常的教学过程中，除了以传统方式传授教材内容之外，还可利用网络传媒的有利条件播放一些介绍英美国家文化的视频短片给学生，积极鼓励学生以多种渠道了解英语国家的文化背景知识，包括政治、经济、历史、地理等。以此来增加学生大脑中的信息储备量，扫除因风俗习惯的差异而带来的听力理解问题。

（三）培养学生良好的听力习惯及兴趣

听力水平的提高是个循序渐进的过程。一开始可以拿些语速稍慢的听力材料来练习，随着听力词汇量的积累，再用正常语速的听力材料做练习。语速的快慢，听力材料的难易程度都要根据个人的基础，以及阶段性的进步做相应的调整。在做听力训练时，学生不要力图去听懂短文或者对话中的每一个单词，更不能在遇到听不懂的单词时，开始纠结于那个生词上，影响对听力材料的整体理解。因此要提高学生的听力水平，教师也要引导学生用正确的学习方法更有效的去学习。

正如人们常说的，兴趣是最好的老师，它是取得成功的原动力。任何教学活动，如果能通过丰富教学内容和变化教学手段来不断的增加教学环节的趣味性，让学生对英语听力学习产生兴趣，那么学生的学习就会从被动转变成主动。这对于提高学生的听力、以及整体的英语学习都会产生极为积极的作用。

参考文献：

[1]刘思.英语听力词汇量和阅读词汇量[J].外语教学与研究，1995（1）.

[2]史雯娜.大学英语听力课教学所面临的问题级对策探讨[J].2002.

[3]马黎华.浅析英语听力理解中的障碍因素[J].英语学习，1999，（7）.