小学美术期末综合能力测评新模式探索

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摘要：新课程标准提出美术教育教学中的评价体系应以学生在美术学习活动中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一。教师应关注学生在学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，可以促进学生学习美术的兴趣和信心。在每个学期末教师要对学生的美术学习过程和结果有一个正确的评价，这是美术教学的一个重要环节。通过对学生“美术期末综合能力测评”可以反映出学生一学期中在造型与表现、设计与应用、欣赏与评价、综合与探索四大美术领域中的收获与进步，客观地评价学生在美术教学中的表现。

关键词：美术；期末；测评

在《义务教育美术课程标准》中关于“评价建议”中有一段话：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”这段话主要说明，教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。同样每学期期末教师能对学生一学期美术学习过程和结果有一个正确的评价，是小学美术教学的一个重要环节。教师对学生学习测评的方式，也将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，使其失去学习美术的兴趣和信心，做好了能充分肯定学生个人的优点和进步，明确他们自身需要克服的弱点和不足。我认为在学期末科学的进行美术综合能力测评很重要。

以往的美术学科期末测评只有一次考试评判，方式单调，内容空洞，过于片面和随意。学期末学生在教师规定的时间内按要求完成一幅作品，老师便凭主观意识及平时表现就判个等级或给个分数，学生一学期的美术课就这样结束了。老师对学生的美术学习效果欠缺全面与客观的评价，这样的形式显然与素质教育形势下对学生全面考核的要求不相适应。学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能准确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息、检讨学法；亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性，没有起到激发学生兴趣、提高美术技能的作用；未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求，从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的美术能力和素质。针对这种状况，在近几年的美术教学中，笔者一直尝试寻找一种新的、全面的、科学的美术综合测评方法，经过几年的摸索实践，逐渐被学生接受和认可，并初见成效。下面，笔者谈谈自己在实践中总结的一些经验和做法。

一、期末综合能力测试卷以有主题的一张美丽图画形式出现

每个年级的试卷考察点根据教材要点和学生实际生活进行具体设计编排，当下国际国内事实，学生们丰富多彩的生活，与学生童年息息相关的任何小事，都可以成为考题。每个年级试卷都有不同的美好的主题：比如本学期的美术试卷一年级的学生年龄比较小，以贴近生活的大自然为主题设计了考题《春意盎然·美丽大自然》；二年级的学生正是充满幻想又敢于表达的阶段，根据他们的特点，设计了《甜美的梦》这个主题；三年级的学生对色彩和绘画有了更深入的理解，可以表达出更丰富的画面，所以就设计了《彩色画板·描绘精彩童年 》为主题的版面；四年级则根据学校组织的远足活动设计了同学们难忘的《远足的印象》；五年级则可根据学生真实的生活来创作，以五月在我区举行的第二届全国轮滑赛为内容的《运动之春的回忆》为主题。每张试卷都让学生兴趣盎然，跃跃欲试，消除了考试的紧张感。考试要求学生在在规定的时间里完成测试，并对整个卷面进行美化和再度设计。这样的考试，便让学生的每一张试卷就是一幅幅美丽的画面。

二、 各年级试卷主要内容分美术素养知识、技能、创新三部分

1.美术素养知识：考点放在美术素养的渗透上，主要考察美术教材上涉及到的一些美术常识和术语，还考察美术课上教师随即渗透给学生的一些提高美术素养的知识，另外还有考察学生非智力因素的内容。比如，注意力、观察力和想象力等。这样，一题就可考察学生多种能力与知识掌握水平。如三年级的《彩色画板·描绘精彩童年》试卷，三原色知识有连线、填空和涂色，如不仔细看题审题，就会出现丢题；五年级有辨别我校少年军校校旗一题，考查平时学生对周围环境的观察力；二年级对刮画制作步骤进行考察，这样不仅注重结果，更真实反映了学生的实际动手操作能力；四年级的武强年画知识等。这些知识点全都是学生平时美术课上学习的积累，若学生不把功夫下在日常的课堂学习和动手操作上，要想打满分还是不容易的。这样就促进了学生课堂学习的有效性和动手积极性。

2.美术技能：主要考察本年度教材上应掌握的基本绘画技能，如线条是否流畅，构图是否合理，色彩搭配是否准确等综合能力，所考察的内容接近学生生活，能极大激发学生兴趣。如画每天接触的文具、公园表演的小丑、湖中的神奇水生生物等。

3.创新：重点考察孩子们的创造力、想象力，同时还考察孩子们的综合绘画能力。如：构图、线条、颜色、整体的搭配及感觉。出题形式注重接近现实，与时俱进。如画出想象中的我国神州1000号的样子；神奇迷幻的太空人；根据家乡的“绿满北戴河”活动倡导为家乡美化献计献策；设计想象中的神奇大树用来装点美丽的家乡；由于当前燃油紧张油价上涨、环境恶化，让学生设计节能环保的飞行器等。通过这样的试题，既联系当下实事，又考察了学生的创新想象能力。

三、试卷每部分设计相应的评分标准

教师根据每项标准评定等级，最后再根据每项所得等级得到最后等级，要让学生明白，美术期末综合能力测试不仅仅是一次考试，是对自己整个学期综合能力的测评。这样可以帮助学生了解自己知识的掌握程度，既有对理论知识的理解，又有对专业技能的熟练操作程度，同时还可检测学生对审美的创新能力。卷后教师会添加寄语。

教师的评价结果要从实际出发，实事求是，因势利导，用中肯的话语点出学生学习美术知识中的不足，并指出今后努力的方向，寻找到自己进步点。教师还可因材施教，指导帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都有取得成功的信心。

从本校最近三、四年试验的结果看，这项教改试验已收到比较明显的成效。新的测评模式激发了学生参与评价的积极性，能帮助学生更好地全面了解自己、发展自己，从而形成良好的内部学习动力机制。

能够有效促进学生向科学、合理的目标方向发展的评价才是最有价值的评价，否则效果只会适得其反。美术教师，应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识和理解期末综合能力测评的重要作用，完善和提高综合能力测评模式，不断改进教学，提高教学水平。

参考文献：

1.《美术课程标准解读》.北京师范大学出版社出版.