浅谈初中物理中的情景教学
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摘 要 情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，提高 教学效率。在初中物理教学中创设情景教学是教学的重要手法之一。
关键词 情景教学 物理 初中教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Junior High School Physics Scenario Teaching
WU Liangyou
（Shanghai Jiangwan Middle School， Shanghai 200434）
Abstract This scenario is teaching in the teaching process in order to achieve the intended purpose of teaching， from teaching needs， the introduction of content creation and teaching adapted to the specific scene or atmosphere， causing the student's emotional experience to help students quickly and correctly understand the teaching content， improve teaching efficiency. Situational teaching in junior high school physics teaching is an important way of teaching.
Key words situational teaching； physical； junior middle school education
初中学生的抽象思维水平还处于发展阶段，认知能力仍停留在直观表象的感知、认可层面，接纳后上升为理性认知的过渡期。而物理学科中许多知识都非常抽象，对于低年级学生来说，在知识的理解和把握上就存在一定的难度，因此在实际的教学过程中增加适宜的物理情景，在帮助学生理解运用物理知识当中起着不可估量的潜在作用。
1 情景教学的由来和物理情景的含义
情景教学不是现代教学的产物。在国外有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情景教学的思考和经验。法国教育家卢梭就在其教育论著《爱弥儿》中就对情景教学进行记载了。爱弥儿不会辨别方向。有一次，教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里爱弥儿又累又饿，找不到回家的路。这时，教师教导他“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这就是利用大自然现象来指导爱弥儿解决问题。
情景就是指在具体场合中事物所呈现出来的样子，是事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。其实，情景是“情”与“景”的结合，是学生探究学习的催化剂，所以物理情景就是将物理现象经过分析后，了解其产生的原因、条件，弄清问题的实质以及遵循的规律等，从而形成对物理现象深层次的认识。
2 物理情景教学的方法
课堂是我们教师教学以及学生学习的主战场，教师如果想要激发学生的情感和潜意识，只有把情景变为创设的产物，才能让学生由情入境，达到情理交融的效果。为了提高学生的兴趣，让学生能够主动地、积极地探究知识，教师应创设较好的物理情景，以下是物理情景教学方法的几个方面：
2.1 借助于物理实验，进行物理情景教学
我们知道，物理学科是以实验为基础，通常来说一个物理实验是一个完整的物理情景。因此在教学过程中，物理教师应从多个角度，多个方面，通过大量的演示实验，创设一些教学情景，给学生提供强有力的感性认识，从而让学生对教学内容产生积极态度。在《浮与沉条件》教学中，可以创设这样的情景：准备一杯清水，一杯盐水和一个鸡蛋，先将鸡蛋轻轻放入清水中，学生观察到鸡蛋是下沉的，然后教师像变魔术似的变出一杯“魔水”（其实是盐水，事先不告诉学生），将鸡蛋放入“魔水”中鸡蛋却奇迹般的漂浮（或悬浮）在此水中。学生非常好奇，再思考：这是一杯什么水？为什么鸡蛋不会下沉？这时揭示课题“物体的浮沉条件”。这些实验不仅增加课堂教学中的趣味性，还留下了悬念，吊足了学生的胃口。激发了学生的求知欲。总之，教师为学生创设十分有趣的物理实验情景，让学生能够在感性认识中理解物理现象和概念。
2.2 借助于物理学史，进行物理情景教学
物理学发展的历史就是人类文明的发展史，重大物理理论的突破，在人类文明发展史上往往起到里程碑的作用。物理学的发展史上有许多小故事，如果物理教师在上课时用一些形象生动的语言描述与教学内容相关的故事，学生能迅速入景，领悟研究物理的方法和思路，比如在教授《重力》内容时，就可以讲述牛顿的故事：一天，牛顿坐在一棵苹果树下沉思，突然一个苹果掉下来砸在他头上，于是他发现地球上一切物体一旦失去支撑必然会落下，从而发现任何两个物体之间都存在着吸引力，从而得出了著名的万有引力定律。初中生都喜欢听有趣的故事，例如曹冲称象的依据、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比萨斜塔实验”等等，物理教师在导入新课过程中，可以利用大量的科学史实，让科学家的人格魅力感染学生，让学生学会思考问题，变好奇心为学习兴趣，积极投入新知识的学习，这样课堂会变得生动有趣，吸引学生眼球，学生的探究欲望也能被激起，达到预期的教学效果。
2.3 借助于复习，进行物理情景教学
复习与新课引入是课堂教学的关键环节。根据新课教学目标，把有关的旧知识，用事先准备好的习题进行复习检查。对检查出的知识缺陷进行补偿，以排除学习新知识的障碍，并从中发现新的问题也就是要引入的新课题。
例如“在《用电压表电流表测电阻》一节教学中，先复习电流与电压、电阻的关系――欧姆定律及表达式I=U/R。接着问：在电流、电压、电阻这三个量中，哪些量我们已经会测量？怎么测？学生回顾用电流表测电流、电压表测电压的方法和注意事项、多用电表测电阻的方法。紧接着问：如果没有多用电表，我们能不能测出一个电阻的阻值呢？引导学生将欧姆定律公式I=U/R变形R=U/I，从而得出用电压表、电流表测电阻的方法。
2.4 借助于多媒体，进行物理情景教学
多媒体的展示往往背景美观，字体鲜明，图像清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。在物理教学中有许多仪器和演示实验的可见度较小，学生很难观察清楚，学生的认识能力和演示效果就会降低，物理教学质量就受到影响。这时如果我们想创设物理情景再现一些物理过程，就可以利用实物投影仪等电教媒体加以放大，创设良好的物理情景，让学生观察清楚，教师讲解就比较容易了，这样教学效果比较好，教学效率又能提高。例如在讲解《分子运动》内容时，可以将每个分子在电脑动画中做成模型，把一些非常抽象、看不见又摸不着的问题变成非常生动的动画，这样学生就很容易理解和接受。物理模拟和可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，使物理教学更加形象化，直接刺激学生的感官，缩短了学习上的心理距离，激起了强烈的学习情绪，活跃课堂气氛，提高教学效果。
3 物理情景教学的作用
课堂教学实践证明，初中物理创设情景教学，能使教学同步，学生的积极性得到充分调动，有助于提高课堂教学的整体效益，主要表现为：
3.1 能够提起学生学习物理的兴趣
物理情景教学是把抽象的“理”与具体的“物”结合起来，它不是空洞死板的教学，而是生动形象的教学，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣。学生只有对物理产生兴趣，才会把物理学习当成一件既轻松又愉快的事情，让他们在兴趣中自主学习和探究；在生动、活泼充满新奇感的气氛中得到充分的发展。不少学生通过一段时间的学习，从当初害怕学物理，转变为学习热情高涨，喜欢物理课。
3.2 能够促进学生的思维能力的发展
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。物理教学的主要目的是发展学生的思维能力，提高学生的素质，要实现这一目标传授知识仅仅是一个过程。课堂教导的轴心是教师通过创设情景教学，引导学生观察、发现、分析和解决问题。在这个过程当中物理教师精心设计一些问题能够激发学生的认识冲突，从而引发学生主动探索。人的想象力并不是凭空产生的，它的基础是已有事物、认识水平、知识和能力，同时我们还要以外界刺激信息为激发因素，创设物理情景，引导和培养发展学生的形象思维能力。在物理教学结构上，我们师生之间以及学生之间形成一种合作关系，新课程改革的一个重要特点就是改变学生的学习方式，由原来的 “接受式学习”转变为“探究式学习”，实现这个目标的有效教学手段之一就是创设丰富的问题情境。
3.3 能够指导学生学习物理的方法
初中物理教学中强调科学方法教育，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，以“物”讲“理”，以“理”思“物”，通过物理情景的创设，使学生对教学内容从模糊到清晰，从而使学生对知识的理解更科学，更具体形象，从而改变那种死记定律，乱套公式的现象。对于物理情景的建立，我们在教学中要反复引导示范，这种无形的学习指导，对于学生良好的思维习惯和科学的学习方法的培养是非常有利的，能提高学生的物理思维水平。新课标强调物理要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验出发，通过创设生动、有趣的情境，引导学生采用“问题情境――猜想、设计实验――实验、收集证据――分析、论证――交流、合作”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，更好地理解物理知识的意义。
3.4 能够挖掘学生对于物理知识迁移的潜能
皮亚杰的理论认为，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应。如果忽视物理情景的建立，就不能顺利迁移。在进行概念教学时教师可以根据问题的需要，创设一些独特的问题情境引发学生学习迁移的产生；教师还应多提供某一概念在不同情境下运用的情况及不同点，在概念教学后为加强学生对概念、规律的变式应用，让学生对于所学知识发生多向迁移，从而增强所学知识的易迁移性。例如，做练习时，可以提供一题多变、一题多解或多题归一的训练，一方面知识的可迁移性得到增强，学生举一反三、触类旁通、灵活应用知识的能力也得到较大的提高。另外，平时教学中要引导学生在真实情境下理解一些物理知识。比如在谈到牛顿第一定律时，最好和学生说生活中的例子。比如可以让学生观察货车的启动加速过程，来体会力对运动状态的改变。这样，情景教学就能极大地挖掘学生对于物理知识迁移的潜能。
总之，在初中物理教学中，教师在教学中利用好情景教学能使学生探究的兴趣得到最大限度的激发。运用物理情景教学，是实现教学最优化的基本途径，情景教学综合运用多种教学手段，把科学和艺术也结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，情景在教学过程中对学生具有明显的吸引力、感召力，能引起心灵共鸣，使学生感到学习是一种享受，提高学生的学习兴趣，获得满足求知欲的快乐，情景教学还营造了愉快的学习氛围，突出学生的全面发展，使学生的素质真正得到全面的提高。
参考文献
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[2] 陈金贵.新情境问题的教学策略.中学物理教参考，2001（1-2）.
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