谈谈在信息技术教学中使用“任务驱动式”模式的几点做法

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摘 要：随着新课程的深入实施，作为教学一线的信息技术教师，面临着新的机遇和挑战，本文作者在课堂教学中曾先后尝试了几种不同的教学方法，通过不断努力探索和实践，逐渐改进教学策略、方案，认为“任务驱动式”教学方法在贯彻新课程理念上效果显著。

关键词：新课程；信息技术；任务驱动式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0051-02

作为教学一线的信息技术教师，笔者参加了较早一批的高中信息技术新课程培训，新的课程结构体现了新的教学理念，知道自己正面临着新的机遇和挑战，在课堂教学中笔者曾先后尝试了几种不同的教学方法，通过不断努力探索和实践，逐渐改进教学策略、方案，认为“任务驱动式”教学方法在贯彻新课程理念上效果显著。下面谈谈笔者的具体做法。

一、“任务驱动式”的关键在于要精心设计教学任务，设计的任务要尽量与学生的生活、学习密切相关

例如：在教学“表格信息加工与处理”的内容时，教学的重点是借助数据加工工具对数据进行分析处理，挖掘出数据所蕴含的信息。因此，教学的重点不应只放在EXECL软件的操作步骤和使用方法上。在实施教学时，可以通过设置问题情景，在学生掌握了电子表格数据处理的基本方法后，给学生提供没有作任何改动的高一年组考试成绩单作为素材，设计的任务有：统计出总分并按降序排序；筛选出年组前百名；统计单科平均分；筛选出单科前十名；把单科平均分数据用柱形图图表表示。这些任务让学生觉得很熟悉，容易入手，在完成任务的过程中，学生学会了运用EXCEL软件对数据进行处理的方法，同时，体会到利用信息技术处理信息的优越性，并通过尝试、比较、分析数据，有效地发现、提炼出蕴含于数据中的信息，学生在问题解决的过程中，学会数据信息处理的过程和方法。更重要的是学生内心充满了胜利的感觉，增加了自信心，学习兴趣异常浓厚。

二、设计任务时要注重让学生自主探究及协作完成，并考虑情感与价值观的渗透

比如：在学习“利用Word制作图文混排的电子作品”时，笔者设计的任务是：以家乡首届“镇赉·白鹤节”为背景，制作以“激情镇赉 魅力鹤乡”为主题的宣传海报，引导学生从人文、地理、生态、美食等方面组织材料。以小组为单位展开比赛，课前给予学生搜集素材的时间，并做好任务分析，拿出具体实施方案。在计算机教室完成任务时，网络完全开放，给学生一个既宽松又充满竞争色彩的课堂氛围。在这个过程中，锻炼了学生有效地获取、加工和利用信息的能力，包括操纵信息工具的能力，检索获取信息的能力，加工提炼信息的能力，整合创建信息的能力，交流传播信息的能力等。通过实践，培养了学生的创新精神和合作意识，同时，激发了学生强烈的热爱家乡宣传家乡的美好情感，实现了利用信息为个人和社会发展服务的愿望。下面展示其中的一个优秀作品（如图1）。

三、“任务”设计要有层次感

在设计“任务”时，要照顾到学生的已有基础与知识接受能力的差异，充分考虑学生的认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。

教学“文本信息的加工与处理”时，笔者设计的任务是编辑并排版试卷。对于没有基础的学生，任务是以文字为主的语文试卷，以文字录入及格式排版为主；而对于有基础的学生，设计的任务是文字和图形相结合的生物试卷，不仅可练习文字格式排版，还有图形的设计及文字与图形的版式设置，这样就恰到好处地满足了不同学生的探究需求，之后任务的难度再逐渐加深。由于这是个连贯前进的过程，不是跳跃式的，学生就没有无从下手的感觉。与此同时，以好带差，共同进步。学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。这就要转变学习方式，体现学生的主体性。通过实践，笔者认为采用“任务驱动式”教学可以很好地实现这一目标。

但同时，我们也要清楚地认识到，“任务驱动式”绝不是“放任式”，完全丧失教师的指导作用。在以学生为主体的教学中，教师的任务更加艰巨，在引导学生积极思考主动探索完成任务的活动中，要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。教师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向；启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。