谈期望心理暗示对数学教学的作用
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摘 要：教育孩子时切忌用消极的心理暗示，不要总是挑孩子的缺点、指责孩子的错误，那样做会让孩子失去信心，丧失克服困难的勇气。
关键词：心里暗示；数学教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-287-01
有位哲人说过：“用暗示的方式演绎出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”在教育学生的过程中也是一样，在适当的时候加入一些心理暗示的教学模式，往往会事倍功半。期望心理暗示指的是在无对抗的条件下，用高期望的语言或者行为对被期望者进行诱导的间接方法，从而对他人的心理和行为产生主动影响，使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
一、人有可被高期望暗示的心理趋向
暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。后来人们把它归纳为心理学上的依据：人有可暗示性 。即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。如果前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同时也具有反暗示的能力，这种反暗示的防线通常有三道：1、逻辑防线，“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”；2、感情防线，“对于不能达到创造信任感和安全感的，一律挡驾”；3、伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。这三道防线为人所共有。在使用暗示教学时，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，从而克服它。
二、高期望心里暗示易产生高效益
心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很‘蠢’的，你用肉眼看到一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。” 当你习惯地想象快乐的事，你的神经系统便会习惯地令你处在一个快乐的心态。所以，我们只能输入积极的语言，比如，“在我生活的每一方面，都一天天变得更美好”、“我的心情愉快”、“我一定能成功”等，语句简洁有力，不要含糊、脱离实际及与人攀比。有人说“我要赶超某某”某某不是一个不变的指标，人家也在发展。你要与自己比，成为自己心目中最好的，永远向上的。
三、高期望心理暗示在教学中的应用
1、课堂教学中的高期望心理暗示应用
数学教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，教师都可以为其提供，进而增进他们的自尊和自信。
在课堂提问时，笔者就采用了充满期待的眼神来暗示学生参与讨论，让学生感觉到老师就是在提问自己，在数学课堂上学生提问和回答的气氛非常热烈。当提问的问题有一定的难度时，笔者往往会将眼神对准成绩较好的学生，使这些学生感觉到老师的期待和自己面临的挑战，更加投入到问题的解决中去。当问题比较简单时，笔者往往将眼神对准成绩较差的学生，使他们感觉到老师并没有遗忘他们，当他们能够回答老师的问题时，笔者往往用赞许的目光并配予适度的表扬，使他们获得自信，克服自卑心理。记得有一次，一个学生做小动作，笔者没有直接批评他，而是走到他旁边，用手轻轻地碰了他的肩膀，结果这个学生接着都很认真地听讲。事后这个学生告诉笔者：“老师轻碰肩膀有三个意思：一是给自己一个面子；二是叫我不要开小差；三是期待我能够把问题解决。”真想不到笔者的轻轻一碰，起着意想不到的效果！
2、转变学生中的高期望心理暗示应用
班上有一个很多老师都把他列入不及格的“黑名单中”的学生。一次我有意让他帮助老师发放作业，并漫不经心地对他说：“你的作业有点草，字迹要工整些。”他急迫地对我说：“这次作业我全都做对了。”我随意地说了句：“你本来就应当全做对，班上全做对的人也不少啊！”（暗示他，他有能力全做对，老师眼中他和其他全做对的同学是一样的）他张口想说什么又咽了回去。发完了作业以后，他有意地绕到我的身边对我说：“老师，这次作业太简单了。”我笑了笑说：“难者不会，会者不难。你认为不难说明你都会了。”（纯粹是善意的谎言，但传递给他的暗示是只要你学会了，题目就会变得简单）他咧开嘴，笑着从我身边跑开了。
这一次看似简单的谈话，让他的眼中有了笑容。第一次单元考试，他的成绩并不理想，但他已经在努力了。我没有表扬他，其实这个时候的表扬是廉价的，还会给他传递一种消极的心理暗示：你能达到现在的水平已经不错了。订正试卷时，我悄悄地问他：“你满意这个成绩吗？”他摇了摇头。我在他耳边说：“我也不满意，你不应该只得这些分。凭你的智力水平这是最低底线。”（暗示他，他有能力取得更好的成绩）他点了点头，神情十分凝重。我的暗示已经悄悄地植入到他的潜意识中，再来几次“有心插柳”，一定会“柳成荫”。
其实，学生的不良心理或习惯并非一朝一夕形成的，他们还往往具有自我保护的心理。由于学科的特点，数学教师往往喜欢与学生在思想和行为上针锋相对，处处紧逼，但往往收效甚微。近几年来，笔者通过迂回的手段来进行暗示性教育，发现效果要好一些，虽然一些方法还在探索中，但是笔者觉得有几点是我们数学教师值得注意的：一是直接与间接进行有机结合，主要是根据教育的目的与场合需要来选择；二是注意学生的个性特点。如对性格外向的学生可以“直接一些”同时辅之于某些暗示。对内向的学生应该要间接一些，这些学生往往更在乎自己的形象，教师应该充分维护他们的自尊. 积极的心理暗示会给孩子以积极的影响。教育孩子时切忌用消极的心理暗示，不要总是挑孩子的缺点、指责孩子的错误，那样做会让孩子失去信心，丧失克服困难的勇气。