高中生物教学中分层教学法的应用策略分析
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【摘要】随着新课革的不断深入，课堂教学也越来越注重有效性、实用性。但是由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一年级的班与班之间，同一班级的各学生之间在学习上也存在明显的差异。如何减小学生之间的差异，因材施教，让每个学生在高中生物课堂上都积极参与，学有所得、学有所感，这是每个教师都在探索的课题。由此，分层教学应运而生。本文笔者结合多年教学经验就高中生物教学中实施的分层教学法的策略谈一些粗浅的认识，仅供参考。
【分类号】G633.91
分层教学即为教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。其又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。笔者下面就谈谈分层教学法在高中生物教学中的应用策略。
一、分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过
程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障碍，避免影响后续学习：课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤其是对后进生更应强化这方面的工作。
对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养实践能力和创新能力。
二、分层测试
日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向[2] 。
分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学（即后进生）必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学（即中进生）必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学（即优秀生）A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生（尤其是中等生和后进生）超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。
三、分层评价
经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。
在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。
四、分层作业
作业是课堂教学的重要延伸和必要补充通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。
为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分幼饕凳沟貌煌层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现（如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等）及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情[3]。③对学生作业中出现的各种问题（或是作业态度的或是学科知识的）都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员问的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生问的相互学习、相互促进、共同提高。
综上所述，笔者认为在高中生物教学过程中，积极实施分层教学，能够取得良好的教学效果，有助于差等生树立信心，掌握基础知识；有助于中等生自主学生，养成良好的学习习惯；有助于优等生形成良好的思维习惯，培养起创新能力。因此，每位高中生物教师都要积极地在生物教学中合理应用分层教学法。
【参考文献】
[1]陈子友.论高中生物分层教学体系的几个关键点[J].中国校外教育，2014（32）：89-91.
[2]仇永亮.浅析分层合作教学在高中生物教学中的实践[J].赤子（中旬），2013，09（12）：67-68.
[3]刘钧，王芳.分层合作教学在高中生物教学中的实践研究[J].生物技术世界， 2013（05）：54-55.