浅谈数学课堂中的合作学习

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如今，“合作学习”已成为中学课程的一大“亮点”，是被提倡的先进教学方法，但是，我们在感受到“合作学习”快速发展的背后，也应清楚地看到“合作学习”在具体实施过程中，还存在着许多不足和认识上的误区，许多教师只是流于形式，追求“时尚”，而对于诸如将学生如何分组、如何合作，教师角色如何定位等问题缺少深入细致地思考。下面，我结合自己的实际，略谈一点自己的看法。

一、“合作学习”应科学分组

部分教师认为，合作前只要将班上学生平均分成几组就行了，而对于具体怎么分组思考的不够。事实上，科学分组是一个十分关键的问题，一旦教学目标明确后，教师就必须确定小组的规模、成员搭配以及组内合作分工。小组成员确定后，应对组内成员进行合理分工，每个人都担任具体的合理角色，都有相对侧重的具体任务。如有的同学表达能力好，可以让其担任发言人，其他人记录、操作、出主意想办法，在相互学习中，让学困生得到提升，优生获得自信，真正实现不同的人在数学上都有不同的发展。

二、了解“台作学习”的种类

1　通力合作

通力。是一同尽力，内容相同，方向一致，个人难以完成的学习过程，都需要通力合作。比如要了解抛硬币正面朝上的概率。必须抛的次数越多越能接近0.5，需要的随机试验次数很大，而一个人短时间内很难完成，需要通力合作。

2　分工合作

特点是各尽其能。分别做各不相同又互相补充的事，如一个普通的实验，有操作、观察、记录等活动，需要彼此分工。例如，统计某繁忙路口1分钟内通过的车辆情况，由于车辆多、速度快，一个人很难统计完成，这时学生会寻求分工合作，有的统计面包车、有的统计小轿车、有的统计卡车……新课程标准提倡“做数学、用数学”的活动，分工合作在数学教学中被频繁使用。

3　交流合作

(1)归同性合作。数学教学的思维模式，多半是归同的，这和其他学科差别很大。数学问题的求解；可以用多种不同的方法，但是要求“殊途同归”、“和而同一”。一题多解，就是这种合作的典型模式。如证明“勾股定理”的方法有几百种。而结论只有一个：a2+b2=c2。

(2)求异性合作。求异性合作多用于开放题的解决当中，对于一些条件不充分、算法不确定、答案不唯一的题目。让学生独立思考之后再在进行充分的合作交流，感受、分享他人的学习成果，可以改善和提高学习效果，培养学生的发散思维能力。

(3)反思性合作。反思，就是反省，是一种再思考，反思合作就是针对个体反思后的问题、观点进行交流合作式的再思考。通过对曾经做过的、思考过的、交流过的或集体讨论概括出的结论、观点反思和交流讨论，深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的联系。如把一章节的知识进行归纳、整理，把握知识结构和个性特征，通过合作学习相互补充，加以展示。

三、“合作学习”应注意的几个问题

1　合作交流题材的选择要合理

在数学教学中，不加分析，盲目地开展合作性学习，很可能是没有意义的，反而影响学生的整体学习效果。为此，教师应选择适当有难度或有研究意义的学习题材作为“合作学习”的内容。争取使不同程度的学生都有思考拓展的空间。

2.合作交流的时机的选择要合理

当学生独立操作时间和条件不具备时，学生独立思考有困难时，当问题的解决有几种方案或几种不同的结论时，是开展小组“合作学习”的好时机。通过小组合作既能保证完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会合作学习的意义，学生个性也能得到尊重和发挥。

3　“合作学习”中教师角色定位

“活动的组织者”，教师要对各个小组进行调控和组织，及时处理出现的问题，引发学生思维碰撞，引领探索逐步深入。老师应从“权威”角色向“同伴”角色、从“讲师”角色向“导师”转变，也使学生从被动服从向主动参与转化，当学生探讨问题面临困难时，教师能引导学生进行辨别、分析，给予适当的帮助，从而形成师生平等，共同合作的课堂氛围。

4.将“合作学习”延伸到课外

有些内容的“合作学习”，并不仅仅限于课堂上，一节课的时间毕竟是有限的。教师应根据内容认真写出导学案，包括问题的设置、层次的设计以及学生应达到的高度等。学生课前应进行充分的准备，有的还需要进行搜集、整理、查阅等，只有这样，才能优化教学过程，打造高效课堂，提高教育教学质量。

作者单位甘肃省天水市麦积区桥南联中