在经典诵读中渗透阅读教学

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摘要： 经典诗文是中华民族一颗璀璨的明珠，是人类文化的瑰宝，以经典诗文诵读活动为切入口，适时引导学生吟诵品析、诵读经典诗文，积累名言警句，逐步丰厚校园中的人文底蕴色彩，不断提升学生的人文素养。阅读教学如果充分利用经典含蓄蕴藉、内容丰富、短小精悍、易抄易记等特点，使其和教学内容相结合，便能更好的发挥经典在教学中的作用，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词： 阅读； 诵读

中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0089-01

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”这足以说明多读的好处。小学低年级的阅读教学就要以读为主，但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为此，我除了在语文教学中灵活运用多种多样的教学方法，教给学生阅读方法，拓宽阅读途径，培养阅读能力外，我还结合学校的“经典诵读”课题，想方设法在经典诵读教学中，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的快乐、收获阅读的喜悦、拓宽阅读的范围。

一、图文结合，体验阅读快乐

为了激发学生在愉快轻松的氛围中主动地阅读，我充分地运用国学经典进行辅助阅读教学。因为“三字经”“弟子规”“千字文”制作的光碟集图像、文字、声音、图片动画为一体。这样一来既可以充分刺激学生各种感官参与阅读，又可以调动学生的阅读兴趣，极大地提高了他们的阅读效率。

在低年级的阅读教学中，我结合课文内容，充分利用课前学生已诵读过的《三字经》读本，因为《三字经》是学生非常喜欢的读本，如人知初，性本善，性相近，习相远……三个字、三个字一起读，朗朗上口，学生学习兴趣浓厚，给阅读过程带来了乐趣，为此我采用每天利用午读的十分钟时间让学生诵读《三字经》，而且诵读形式多样，如比赛读、表演读、谁是背《三字经》的小能手等多种形式的活动，激发学生诵读三字经的兴趣。所以学生学起来比较轻松，喜欢读，乐于读，既激发了学生的阅读兴趣，又体验了阅读的快乐。

古人道“读书百遍，其义自见”。在语文阅读教学中，单纯的阅读会让学生感到枯燥乏味，必须运用多种直观手段，创造形式多样的教学条件。为此，在一年级诵读完《三字经》后，我又相继开展了诵读《弟子规》、《千字文》。同样利用每天午读的十分钟时间让学生诵读《弟子规》、《千字文》，并要求学生每节课前三分钟诵读经典，每天的语文家庭作业我也布置学生回家诵读给爸爸妈妈听，引导学生在读中激发兴趣、在读中提高能力，在读中培养语感、在读中领悟做人的道理，提升了阅读的效率，收获了阅读的快乐。因此，在语文教学中渗透经典教育，教给学生阅读方法的同时，还能培养学生从小大声诵读经典，养成每天坚持诵读经典的好习惯。这样用了两年，学生便把《三字经》、《弟子规》、《千字文》背诵完，不仅让学生在这段时间内阅读了大量的内容，而且让学生自幼就敦厚好学、通达事理、孝敬长辈，可谓一举多得。

二、读思结合，提高阅读能力

古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝，在低年级进行古诗词诵读教学具有重要的意义。首先，可以让低年级学生了解中华民族的灿烂文化，加深对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感。其次，可以让孩子们接受优秀文学的熏陶，提高孩子们的审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，可以激发孩子们阅读的持久热情。

记得，我第一次教孩子们学一首小诗：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

看着孩子们认真可爱的样子，我灵机一动，便把在书上看到的这个故事绘声绘色地讲给孩子们听：

一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱……说到这里，我故意不往下说，孩子们跃跃欲试，各抒己见。有的说小孩看见花这么漂亮，就摘了八朵、九朵；有的说小孩用手指数了数有八朵、九朵；还有的说孩子正要去摘那八九朵花，却被妈妈阻止了，说要爱护花草……孩子们说得兴高采烈。在背诵时，孩子们兴趣盎然，很快就把诗背了下来，而且摇头晃脑，特别有韵味。

此后，我多次先把古诗编成故事讲给孩子们听，再引导孩子们诵读，孩子们兴趣高，阅读的效果也很好。因此，在阅读教学中必须把读与思、读与说结合起来，并加强训练，学生的思维才能异常活跃，教学效果才能达到更好。

三、读写结合，提高习作能力

叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强经典与现代文的阅读训练是非常有必要的。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

朱熹曾说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。在诵读经典的过程中，更能影响到读出现代文的思想感情。《弟子规》的诵读需恭恭敬敬、一心一意、不急不缓、吐字清楚、轻松愉快。只要我们每天坚持不懈，读圣哲之言，体圣哲之意、发圣哲之语，定在之中，慧在之中，熟读而后能悟，悟而后能用，用而后能生巧，巧而后能出新。诵读，就是把书上的变为自己的，放在自家的智慧库里，随用随取，用多了，自然心灵手巧，会有神来之笔，天造之功。这样，在诵读经典的同时积累了语言，运用了语言，真正做到读写相得益彰。

四、内外结合，拓宽阅读范围

阅读教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生的阅读与现实生活结合起来，把学生在学习生活中最常接触最多的中华经典《弟子规》里的内容，如：父母教、须敬听、父母责、须顺承、家务事、乐承担、不力行、但学文、长浮华、成何人、但力行、不学文……还有喜欢的书籍、报刊、杂志等等，都可以成为学生阅读的最好材料。老师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与阅读教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使阅读教学的课堂成为学生乐于表现自我的平台。

在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具有智慧性和文学性的经典读本，并通过诵读大量的古代文化经典，最终的目的就是让孩子们自幼陶冶高雅情趣，使孩子们敦厚好学、通达事理、胸襟开阔、人格健全、明理诚信、孝敬父母，养成好读书、读好书的好习惯。特别是在经典诵读的过程中渗透阅读教学，并采用形式多样的阅读方法来激发学生的阅读兴趣，就可让学生在轻松、愉快的环境中阅读，从中获得阅读的快乐，进而提高学生阅读的效率，此举可谓一举多得，何乐而不为呢？