开展同伴互助,为教师专业化成长加注“正能量”

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同伴互助是教师作为专业人员之间的交流、合作与互助，其根本目的是提高教学实效、促进教师专业化发展。但是，同伴互助在实践过程中，经常出现这样或那样的问题，制约着这一活动的正常开展。本文中，笔者将从教师同伴互助实践中出现的主要问题、成因及对策进行剖析。

一、教师同伴互助实施中存在的主要问题。

认识问题。部分参加活动的教师没有认识到同伴互助的重要性，缺乏合作意识，有怕被别人超越的心理，影响到互助活动的正常进行。

能力问题。部分参与活动人员的教育教学理论素质不高，教学理念陈旧，教学方式呆板，终身学习能力低，知识更新乏力，影响到互助活动的效果。

关注问题。有些倡导开展同伴互助的学校领导缺乏对同伴互助的关注和参与，往往是重形式，轻内容；重结果，轻过程，使互助活动缺乏持久动力。

保障问题。有些学校往往有实施同伴互助计划，但没有相应的配套措施，政策性支持的缺乏使众多参与者望而却步，失去参与的热情和持续性。

二、教师同伴互助实施中存在问题的原因

随着新课改的开展，集体备课、专题讨论、专业对话等同伴互助形式的教研逐渐成为教育教学的主流方向，但在同伴互助实施过程中，效果总是不能达到理想的境界，究其原因主要有以下几个方面：

狭隘思想的影响。“专业个人主义”、“学科本位主义”、“自我中心主义”、“同行便是贼”、“文人相轻”等狭隘思想，使教师在互助合作中心存戒备，往往留有一手，真经不外传，这些都不利于教师之间的相互帮助、团结合作，不利于教师间民主气氛的形成和发展。

参与者素质参差。教师待遇偏低，社会地位不高，工作压力过大，影响到参加培训和进修的自觉性和积极性，导致教学理念陈旧，教学能力低下，对于新课标不能准确把握与定位，在互助的过程中自感力所不及，发言权自然就被淹没了，最终被“同伴互助”活动所抛弃。

评价机制不完善。现行教师评价制度过于注重对教师教学效能的考核和鉴定，工作量化积分的高低直接关系到教师奖金的多少、声誉的好坏、住房的有无、提干的是否。“末位淘汰制”更使教师绷紧了神经，竞争过于激烈，容易引发教师间的恶性竞争，教师之间的互助合作荡然无存。

活动管理不到位。有效的教研活动，必须要有明确的目标、清晰的思路、可行的方法，把一切准备工作落到实处，这样在活动中才不会打“无准备之仗”。但是，由于制度的不完善，管理的不到位，活动没有明确的目标与要求，特别是领导的关注不够，关心不够，指导不够，使活动流于形式。

三、实施教师同伴互助活动的策略

转变观念，虚心开放。同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源，开放的对话和交流会使我们的思想受到启迪，教学行为得到改善。因此，教研团队中的每个成员要有谦虚开放的心态，打破自我封闭的藩篱，在内心开放的前提下，大家共同构建起一种民主的、积极的、合作的互助文化氛围。

专业对话，资源共享。专业对话是指教师在专业领域对教学活动涉及到的各种问题，与同伴进行交流、切磋、研讨，达成共识。对话有着不同的层次区分，浅层次的对话主要是信息交换和经验共享；深层次的对话主要是专业会谈和专题讨论。对话的结果是教师认知结构的不断改组和重建，从而产生与创造新的知识、新的理念。

互助协作，共同进步。在教育教学过程中，往往要求许多教师共同承担责任，完成某项任务，或者他们具有相同或相似的困惑和问题，这样组织成为协作的团队。我们要让能力强、经验丰富的老师作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其它教师任务，使团队在互帮互学，共同提高。

建章立制，规范活动。“同伴互助”作为校本教研的重要内容，必须由学校来组织管理，需要制度的保障，才能保证其延续性和稳定性。因此，学校应当通过同伴互助制度来规范和引导教师的行为，其中应包括活动目标与规划、活动进程与要求、活动主题与内容、活动任务与责任、活动考核与评价等等。

同伴互助既是校本研修的一种重要形式，也是教师专业发展的一项有效策略。实践证明，同伴互助在教师的专业发展中正发挥着越来越重要的作用，提供着越来越充足的“正能量”。