生物教学中自主能力的培养

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苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》，瞄准新课程改革发展的趋势，面向全体学生，从根本上改变传统教科书片面强调知识的系统性，忽视学生全面发展的缺陷，使学生通过义务教育阶段的生物课学习，在知识、技能、问题解决能力、情感、态度、价值观等科学素养方面获得全面的、充分的、和谐的发展。

由此可以看出，素质教育强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式，使生物的学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，自主学习的过程。

新课程从学生的实际出发，努力激发学生的学习主动性，引导学生主动地学习、科学地学习、有效地学习，解决学生所关心的实际问题，给学生量身定做了“没有定论”的“开放性”问题，以实现探究性的学习和自主性的学习。

培养学生的自主学习能力，实际上就是发挥学生的主体作用，让他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成独到的见解和处理方法，并能将所学知识创造性地应用于实践中去。

一、激发学生自主学习的动机

生物科学是研究生命现象及其规律的科学，是一门实验科学。生物课所讲的都是大家司空见惯的，贴近我们的生活，包括衣、食、住、行等。因此要营造良好的、和谐的、融洽的课堂氛围，让学生在较为宽松的环境中接受知识，而不能挖苦、训斥学生，否则学生会紧闭思维闸门。这就要求教师在教学中能尽可能地创设情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造欲望。现代心理学认为人的一切行为都是有动机的，所以激发参与的动机是引导学生自主学习的前提，动机是激励学生自主学习的内在驱动力，是内因。例如，教学“水温变化对金鱼呼吸的影响”时，我问学生有谁爱好钓鱼，让他们各抒己见。很多学生，特别是男生在暑期爱去河、湖中钓鱼，让他们谈谈夏天去河、湖里钓鱼，是在深水区、在水草丰茂的地区鱼儿易上钩，还是在浅水区鱼儿易上钩。这时学生的情绪一下子高涨起来，大家七嘴八舌，踊跃发言。这时，我抓住时机，引导学生观察、探究夏天去钓鱼要鱼线放长些、置于水较深且有树荫的地方，这样鱼儿才易上钩。因为我们这个地区的淡水鱼类最适合在20℃―28℃的温度范围内生活，而夏天气温较高。这样教学激发了学生的内在动机，使他们想学、要学、爱学，为他们积极参与自主学习提供了原动力。

二、让学生树立自主学习的信心

新课程理念，要求以学生为主，教师为辅，教师只要适时引导点拨即可。鼓励师生之间交流、学生之间交流自学经验。这样有利于形成良好的学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境，让学生在快乐中学习和成长。让学生放下思想包袱，对他们的身心健康非常有利。当然，让学生自主学习，不是放羊式教学，教师不闻不问，要在指导学生自主学习时，根据书本知识，选择学生易于接受的方法，灵活多样地给予适当的指导，讲授与自主学习要联系起来。同时，教师要对学生的自主学习全程监控，不断加强师生间的交流。教师在学生自主学习过程中要全程参与，个别问题个别指导，集体问题统一讲授。同时，要根据学生在自主学习中的表现对学生做出恰当的评价。要及时组织学生交流，肯定学生自主学习的成绩，总结经验，扩大自主学习的影响，让学生体会在自主学习中的乐趣。这样他们会更深入地投入自主学习中去。当然，让学生自主学习，要有明确的自主学习目的和内容。这样学生间讨论才能有的放矢，否则会失去了自主学习的意义。

三、建立课外活动生物兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动

中学生物教材是以生物与环境的密切关系为核心编写的，生物学科是实验性学科，是前人在实验基础上总结出来的。中学生要学好生物知识也必须进行观察实践，这样才能把书本知识牢记于心。

教师应开展各种课外活动，将课本知识与实践活动相联系。为了扩大学生的视野，可带领学生深入田间、园林进行实地观察，采集动植物标本，等等，通过多种渠道扩大学生的知识面。例如，教学七年级课程“植物体组成”，我让学生从家里带上花盆，让他们观察、讨论并总结其组成。在教学种子结构时，我让学生带来花生果实、蚕豆种子、玉米种子（实际是果实）等，然后结合书本知识，让他们讨论、研究、探索并总结出双子叶植物种子和单子叶植物种子的结构特点。当然，在活动中应注意观察学生态度是否端正，学生的创新精神和观察实践能力发展如何。

四、让学生的交流“动”起来，真正达到自主学习的目的

自主学习并不是各个学生自己独立于群体之外，独自学习，而是学生之间进行交流与探索，那么怎样才能让他们“动”起来，真正投入自主学习相互交流中去呢？

在教学中提出问题并把握提出问题的时机与方式，这样可以激发学生间交流的欲望，因为问题是思维的焦点，是学生学习兴趣的源泉。一方面，要选择和设计有利于学生“交流”且能自主学习的问题，创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为学生“交流”且能自主学习的问题，让学生置身于情境之中，积极主动地参与。另一方面，要善于设置问题，并且靠单个学生是难以解决的，需要同他人研讨交流或获取别人的帮忙。这样才能调动学生合作交流，使自主学习达到更深一层。学习效率才会有较大幅度的提高。在教学《绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡》时，我采取这样的方案：首先提问：人和动物进行呼吸是产生二氧化碳和消耗氧气的，那么是否有生物会产生氧气，否则地球表面的氧气早已消耗殆尽。学生猜测，绿色植物的光合作用能吸收CO产生O，实验演示进行验证。再问，甲、乙、丙三个装置为什么丙中不放植物？让学生讨论思考、交流，设想只有绿色植物才能吸收CO。为什么甲要放在黑暗处？原来是与乙装置形成对照，说明光是绿色植物进行光合作用的必要条件。甲和丙在实验中起什么作用？学生经过讨论得出正确结论：在此起到对照作用。

我们应承认学生的主体地位，并促进学生主体性的发展，让学生在自主学习中学会交流与合作，使学生的积极性、自觉性、能动性、创造性充分发挥出来。同时学生在自主学习中会感受到学习的乐趣，产生强烈的“我要学”的主体意识。

总之，要使学生对学习生物产生兴趣，充满快乐地学习生物，拓宽他们的知识领域，发挥他们的才智，培养良好的思维品质，充分发挥他们的主动性和创造性，引导他们自主学习，是十分必要的。同时教师应适当地引导点拨，通过提出问题让学生“动”起来，使生物课堂的情境化、生活化、实践化，让学生在快乐中学习、成长。

教师应让学生主动参与其中，讨论交流，让学生在参与中感受到成功的喜悦。这样才能提高他们的兴趣，使他们感受到学习的快乐。因此，引导学生自主学习有助于学生的智力开发，有助于身心健康的促进与发展。这样我们的教学必将取得事半功倍的效果。

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