苏教版六年级(上)题组教学浅见
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在苏教版小学数学六年级（上）教材中，有形式相似、思维方法和深浅难度相近、解题方法基本相同的一串题。这样的一组题有时出现在教材的例题中，有时出现在例题后的“试一试”中，有时也会出现在练习习题中。它的出现不仅能强化训练，使之熟练地掌握所学知识；而且还能通过操作、尝试、计算、对比等方式，使学生的推理、概括、总结、迁移等基本能力得到充分发展。因此教师应挖掘教材，了解教材的编写意图，准确定位教学目标，精心设计“题组”的教学过程，使学生在自主学习中形成技能，达到强化目标之目的。
一、用好操作类题组，培养学生推理能力
当引入一个新的公式、法则、定律时，学生对新知的掌握往往有一个消化的过程，有一个渐变的过程，有一个发展的过程。这个过程的长与短、好与坏往往决定教学效果的高与低。如果教材中的数学题组运用得恰到好处，就会使教学事半功倍。如苏教版六年级上册第25页例9、例10教学中，教师可连用两个题组推导长方体的计算公式。在教学例9题组时，可让学生分组合作，摆出4个不同的长方体，学生在摆的过程中，要求他们按照表格中的长、宽、高次序拼摆，再让学生仔细观察、填表。让学生亲自参与操作、认真观察、从中发现规律，初步感知长方体的体积计算公式，得知长方体的体积正好是长、宽、高厘米数的乘积。教学例10题组时，教师可在例9题组教学的基础上，先让学生猜想一下以下三小题：“每个长方体共需多少个一立方厘米的小方块？它是怎样拼成的？”学生相互讨论交流后回答：“长方体的长是几厘米，一排就可以摆几个，宽是几厘米就可以摆几排，高是几厘米就可以摆几层。”最后再去摆一摆，来验证自己的猜想是否正确。学生从操作到感知，从猜想到验证，想象力得到很好的培养，空间观念得到很好的建立。学生自主完成题组，自主推导公式，自主总结公式，其推理能力得以提高，对公式的由来也加深了理解和记忆。这样一来，课堂上学生的主体地位得到了有效体现，教师只起着一个“引路人”的作用。
二、用好尝试类题组，帮助学生形成概念
题组作为尝试题出现在完成例题教学任务之后，其目的是用来检查学生对新知是否掌握，概念是否建立。它是对新知的强化和巩固，也是一种再创造。如教学苏教版六年级上册第68页“试一试”4小题时，为了调动学生学习的积极性，我们可改变一下传统的教学方式。第一题可延用传统教学方式，让学生说出洗洁液和水的比，或改用分数来说一说。在教学第二小题时，可提出：“如果一份是五千克洗洁液，那么需加多少千克水才能配制成洗洁液和水的比是1﹕4？你是怎么知道的？”在教学第三小题时，可设问：“如果三份水是十五千克，那么需加多少千克洗洁液才能配制成洗洁液和水的比是1﹕3？”而在教学第四小题时，则放手让学生自主设计，在杯中用不同颜色设计出洗洁液和水的比是1﹕1，先分一分，涂一涂，再说一说是怎样设计的。题组教学要防止形式单一，提倡尝试方式多样化，教学过程设计要新颖，要由浅入深形成梯度，只有这样，学生在学习过程中才有 “爬坡不见坡”的感觉，对概念的掌握才是牢固的。
三、用好计算类题组，引导学生总结规律
规律靠教师教出来，还是让学生发现并总结出来，这是传统教学与现代教学的根本区别。方法的选择往往决定了数学题组教学的成败。题组的教学应在教师的点拨下，让学生主动探索、主动发现，为学生提供更为宽阔的思维空间。如在教学苏教版六年级上册第132页练习十一第11题时，不光要求学生会做，还要求学生在会做的基础上自主发现规律。学生独立完成计算后，再要求学生比较每小题中的商与被除数的大小，启发学生思考：什么情况下，除得的商比被除数小？什么情况下除得的商比被除数大？什么情况下除得的商和被除数相等？学生在问题的引导下，独立思考，独立练习，发现规律，得出结论。
四、用好对比类题组，促进学生正确迁移
为了防止学生的负迁移，我们常常通过题组的对比，来揭示知识的内在联系，区分知识的不同因素，使学生的知识结构更为合理。如教学六年级上册第51页练习十第6题时，我先让学生认真审题，找出题组中的相同点和不同点。相同点是食堂有3/4吨煤，都问还剩下多少吨煤？不同点是：一个是用去一部分后还剩2/5，一个是用去2/5吨。再让学生议一议，说一说，不同句的意义，弄清题意：一个表示剩下的吨数占总吨数的2/5，这里的2/5反映的是两个量之间的关系；一个表示把一吨煤平均分成5份，表示其中的2份，这里的2/5是表示具体的数量。这样学生通过新旧知识的联系与区别，很熟练地说出了数量关系，找到了解题思路。
总之，数学题组教学不容忽视。一要重视教师的“巧妙”引导，不能就题做题，应在练习的基础上巧设问题，使学生的思维在正确的“轨道”上运行；二要重视学生的“自主”学，要让学生主动参与，通过主动观察，认真分析，积极讨论，寻找规律。只有这样才能发挥数学题组之功效。
（作者单位：江苏省金湖县涂沟镇唐港小学）