浅谈学生听知能力的培养

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈学生听知能力的培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。在日常生活中，通过“听”来获取知识的，具有很大一部分人。他们的学历通常较低，只念过小学或未曾上过学，因而，他们理解和运用汉语言，以及从前人或他人处获取生产经验、生活经验，主要依靠的途径不是“认读”，而是别人“口授”，自己“所知”，所以才有了“听君一席话，胜读十年书”的说法。新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。可见，培养学生养成倾听的习惯是何其地重要。

目前的教学形式，“教”，主要靠教师在课堂上口授，即“讲课”，而“学”呢，则主要靠学生听；听教师讲，听学生答，边听边说，通过对听的内容进行思考，然后完成作业，进行复习，参加考试，这就是听。但是学生们往往更多地注重说、读、写。结果课堂上不会倾听的学生为数不少，更有甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。听课效率的高低，听知能力的强弱，直接影响着教学质量和学生素质的好坏。那么如何培养学生的听知能力呢？

一、培养注意力

我们在日常课堂上，表面上看学生很认真地听，可能仅仅就是指简单的用耳朵听的层面上。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主观性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现一只耳朵进，一只耳朵出的情况。这还不是真正的倾听。

要培养学生认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地引导点拨，教给学生方法，使学生会听。

注意力集中是良好听力的前提。只有利用情境唤起学生集中的注意力，才能让他们专心致志地听，才能听准、听清、听全。

传说春秋时候，有兄弟二人向围棋高手奕秋学棋。对奕秋的讲解，哥哥全神贯注地听，而弟弟虽也在听。却总以为有一只大雁快飞来了，一心想着弯弓射它。自然，两人所学到的，便是天壤之别了。这个故事告诉我们的是关于听的注意力的问题。

课堂教学，很大程度上是依靠口头语言的传递。而口头语言又具有不重复性，因而通过听力来接近这种传递，就需要注意力高度集中。专心致志地集中注意力听，也就是《新大纲》所说的“耐心、专注的倾听”。在听的时候，眼睛要注视讲话的人，并留心讲话人的姿势、神态和表情。老师在板书时，要边听边看板书，帮助理解。耳和眼紧密配合，防止外来的干扰，分散听的注意力，迫使自己认真听。

培养听知注意力，重要的还在于提高听的自觉性。理解听课的意义，提出一些与课堂内容有关的问题听课。这样一来，听知注意力就自然集中了。课堂上教师本人要吸引学生的听知注意。语言亲切和蔼，谈笑风生，从而激发学生的情感，使学生进入良好的听课状态。讲课要吸引人，和学生有心灵的沟通和情感的交流；同时要求教师要钻研教材，发觉教材的趣味性和系统性。只有这样，才能真正提高学生的听知注意能力。

二、培养听知记取能力

学生听话时，信息是无形的声音，说过了是抓不住的。所以，只有边听边记，大脑才能凭借记忆表象展开思维，从而“听懂”。在语文欣赏或课文朗读时，不妨让学生练习闭上眼睛，侧耳倾听，让课文中的优美语言集中地通过耳膜，流入心田。天长日久，这些优美的语言及文章的风韵神采，便在学生的脑海中融会贯通了。

提高听知记取能力，还可运用多种器官听记，即听课五到：眼到，眼看教师、板书、教材、笔记；耳到：认真听课；脑到：思考，听记的内容；手到：将听记的重点及时记下；口到：边听边读，边听边记。长期练习，会提高听知能力。

三、培养听知思维能力

（1）学生是用“形象、声音、色彩”感受思维的教学中。我们应顺应学生这一心理，创设情境，组织学生边听、边看、边动手，让记忆内容在学生的大脑皮层留下多条痕迹，从而提高记忆效率，培养思维能力。比如教学《天鹅的故事》一课，教师先让学生看插图，一幅多只天鹅团结一致、齐心协力破冰的感人图。学生看，老师描述图意，这样，学生听视同步，听知信息刺激强度大，充分感知了语言形象。接着老师教学生用手把图画遮住，再次描述，要求学生闭上眼睛想象画面，进行思维，促使学生再次感受语言，从而强化了停止信息的刺激，形成了初步的记忆表象。老师再叫学生说说，学生边听边说边思考，听得好的想得好的就说得好。

利用听故事和复述课文来培养听知思维能力，学生对听故事特别感兴趣，老师要求听完后，要重新叙述一遍，因此，他们听得很认真。不但要听，还要继续，也要思维，才能把故事讲好。老师还要求把学过的好课文复述一下，复述课文后，并说说自己从中想到了什么？这样训练提高学生的表达能力和思维能力。

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。例如：学生发言后，教师及时请其他同学进行及时的评判，补充。必要时引导学生进行辩论等。学生朗读后，就及时请学生评价。教师对说得好的同学予以及时的表扬。所以同学们都专注的听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，赋予了倾听的任务，倾听也更积极，更有目的性。这样，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

总之，学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听中出现的问题，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，也更利于学生良好语感和倾听能力的培养，受用终生。