数学新课堂

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【摘要】 通过分析小学数学课堂教学中存在的问题，就如何提高课堂教学效率，使数学课堂更能体现“开放”、“自主”、“创新”、“合作”的精神，提出了“数学新课堂”的思想，并对其理论构建、基本内容、具体操作及应注意的问题进行了论述。

【关键词】开放自主创新合作

开放、自主、创新、合作是数学新课堂的必要元素。开发人的创造力，培养新一代人的创新素质是当今社会对教育提出的新需要。作为基础课程中的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，让学生主动学会学习的方法，从而最大限度地挖掘学生的创新能力，形成基本的合作技能。

如何才能建立起开放自主创新合作的数学新课堂呢？结合教学实际，谈谈几点做法：

一、其中一个重要途径就是把封闭的教学变为开放教学

课堂教学是学习的主阵地，所以我们提出了“开放”数学课堂。所谓“开放”数学课堂，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习 ，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养自主意识和创新能力。

首先，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。

其次，提供“开放型”的探索材料。选择多样化的材料，注重与生活实际相联系。如在教学“小数减法”新授课时，我们设计了以下情境：商店里的圆珠笔每支3.05元、书包每个20.4元、钢笔每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？ 因为这样的设计融合了生活场景，又让学生有开放性地自由选择条件的机会，所有的学生感到了学习是自己的事，所以都以积极主动的态度参与思考，学习效果明显好。

最后，要有“开放性”的教学评价。评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。

二、实施精讲精练，促进学生自主学习

现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

首先，在教学中，教师要根据授课内容和学生的年龄特点，运用恰当的导学方法，引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使学生爱学。如在教学“乘法的初步认识”时，老师出示一组练习题，让学生抢答，看谁算的最快。如：1+1+1+1+1+1=？ 5+5+5=？ 3+3+3+3+3=？再出示一组让学生与老师一起抢答：6+6+6+6+6=？ 9+9+9+9+9+9+9=？ 8+8+8+8+8+8=？ 当然学生比不过老师。在活跃的气氛中，既锻炼了学生的口算能力，又启迪了学生的思维，激发了学生的求知欲――老师用什么好方法算得这么快？

其次，教师要努力创设探究空间，让学生有发现问题、提出问题、大胆猜想、充分思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“黄花6朵，红花18朵，______？”并鼓励学生提出不同的问题。思考之后，学生提出“红花和黄花一共多少朵？”“红花比黄花多几朵？”“黄花比红花少几朵？”“红花的朵数是黄花的几倍？”“再拿来几朵黄花就与红花一样多？”。短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点。其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

最后，教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋、思考所讲内容，引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生思想产生飞跃，有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，有“听君一席话，胜读十年书”的喜悦。

三、给学生创新的时间和空间

21世纪的建设者，在需要一些基础知识的同时，更需要一种创新的精神和创新的能力。或许在我们的教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。

首先，精心设计问题，给学生创新的机遇。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。例如教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。

其次，人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养哪只是一句空话。

最后，给学生以空间，让学生自由地活动。创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。

四、培养合作精神，加强合作学习

提到合作学习，许多教师都想到小组讨论，能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论。我想这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。我们应该认识到，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。

首先，教师出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。同时在合作交流时，一般的优生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附和，我想这样的合作还是不如教师直接讲授。因此，引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。

其次，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。但在实际课堂上，经过一番合作学习，汇报时小组成员各抒已见，没有一点合作学习的成果，试想这有何意义，学生学会合作的目标又怎能实现？

最后，教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身分参与。

这几年的教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求。学生的自主能力需要培养和提高，只要教师能“开放”教学课堂，充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步成为具有较强的自主创新能力的，具有团结合作精神的新世纪的接班人！

参考文献

[1]江西教育2014第二期

[2]小学数学教师2014第6期