浅谈如何提高中学外语听力教学的效率

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社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。目前的听力培养的普遍做法可以归纳如下：① 运用新教材中的 Warming up 和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；② 利用新教材中的阅读材料（ReadingIntegrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③ 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；④ 教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤ 举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。

以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，问题是存在的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性；其二：教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，所以更新教材观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源；其三：教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目的错位的现象。运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度、以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然是犯了重大的方向性错误，不但不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；其四：教师用英语授课来培养学生听力能力的做法，只能适应旧的英语教学大纲的高中毕业目标要求。

如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率，达到预期的教学目标呢？

1. 教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念 在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。

2. 教师要明确听力理解能力的形成机制 两个人同时听到一个脚步声，会有不同的理解反应；一个人听到另一个人不同时间的脚步声，也会有不同的理解，推断出行走者所处的不同状态。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态及创造性思维能力。英语听力理解的实质是听者（学生）对所听到的声音材料（英语）的理解。

3. 教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点 新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到 8 级水平，而第 9 级是为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为普通高中少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向（见新课程标准）。关于 8 级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点）；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等）；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，以及 6 级目标中关于正常语速的描述，让我们在解读时明白了，学生应该适应正常生活状态下的语速。

4. 教师要认真研究学生的特点 了解学生的知识经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段、增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听力理解能力。

具体地，我们可以考虑以下这些做法：

（1）继续在课堂教学中推行听说读写四会并举有所侧重的原则，在加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读、写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能；培养学生读写说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。

（2）日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识，也还要在日常教学中，始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。语言与文化是密不可分的：中西方的餐饮习俗差异；西方公共场所的女士优先的优雅风范；西方倡导的个人奋斗、自强独立的价值观；中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式；等等。教学中要始终关注中外文化差异。比如 farm 这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教了个“农场”这个意义，引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生。汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”，而英语中用的是 miss the boat 等。

（3）教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。

（4）教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人教版高二（上）第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气预报，这个材料的话题内容是新课标 8 级目标要求，难度较大；在课堂上我们可删去它，或者通过直观的图示提示，通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富挑战性的高难度、超要求材料，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功理解后的喜悦。