新课程下高考数学总复习中试卷讲评课的教学体会
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摘要：高三数学试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。通过对试卷进行有效、科学的讲评，既可以复习巩固学生所学知识，澄清学生在某些知识点与解题方法等方面上的模糊认识，又能提高学生的数学分析和解题能力。
正文：
高三数学试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分。通过对试卷进行有效讲评，既可以复习巩固学生所学知识，澄清学生在某些知识点与解题方法等方面上的模糊认识，又能提高学生的数学分析和解题能力。传统的数学试卷讲评课大都是教师们：逐一讲解，就题讲题，“满堂灌”的教学模式。而新课程标准中更加强调了数学的基础性、普及性和发展性。因此，我认为如何上好高三数学试卷讲评课是我们高三数学教师迫切需要研究和探讨的课题。我仅对试卷讲评课的教学设计做以下的探讨：
（一）试卷讲评课的地位和作用
试卷讲评课不同于习题课或复习课的教学，我认为学生们对考试试题的重视程度远比一般作业习题或复习题的重视程度要大得多，认知要深很多，这主要以我国长期以来的应试教育历史有关。因此教师能更真实的从学生考试的试卷中得到较为全面的反馈。
一个有效、科学的试卷讲评课对学生存在的知识错误和学生存在的知识上的缺陷能进行及时和充分的纠正和查漏补缺，对学生在处理试题时出现的不好的问题能及时进行矫正，因此如何进行有效、科学的试卷讲评教学是有效课堂教学的重要组成部分。
（二）精心准备，有的放矢。
作为高三教师要对学生有高度的责任心，和责任意识。在每一次的试卷讲评中我认为要做到精心准备，有的放矢：
（1）成绩统计到每一个同学的每一个小题的得分情况，失分情况。然后对考试的情况作全面的分析，分析的主要内容包括试卷的难易程度、统计客观题的错误率，分析错误的根源，导致主观题失分的原因等等。横向对比找差距，纵向分析找得失；
（2）把每一次考试当做一次对学生最有效的高考练习，分析近阶段的复习方向是否准确、复习难度是否适宜、复习速度是否适中、复习效果是否明显，并对下一阶段的复习制定出相应的查漏补缺措施和改进办法；
（3）对学生卷面中存在的问题和不要简单的用“粗心、失误”等来概括，而是要在“记忆模糊、一知半解、学习习惯、思维习惯、心理素质”等非智力因素方面多做深层次分析。
（4）评卷不能拘泥于答案的纠正，更重要的是分析学生为什么这样去想，试题考查的意图是否理解，如何剖解题意，反应速度、书写速度能否与考试时间同步等等。
（5）卷面分析完，指导学生还原一份满分卷。
（6）与其它班优秀率、平均分、高分率的对比。
这样，作为教师在讲评课中就能做到运筹帷幄，有针对性地指导学生，也能在一定程度上了解学生的近阶段学习情况与存在的问题。
（三）、要未雨绸缪，着眼于学生未来的学习和发展。
在教学设计时以试卷卷面存在的问题和成绩出发，思考学生知识和能力的现有发展区，预测短期学习中的最近发展区；思考如何帮助学生提高认识水平、改进学习方法。
1.试卷讲评目标――知识回位、技术复原、夯实双基
（1）知识回位：通过对知识的分类（迅速地处理信息）、归纳（灵活地辨别异同）、总结（顺利地找到规律）和提炼（抽象地抓住本质），构建知识网络体系；
（2）技术复原：以题目为载体，通过模式识别、题意解析、过程验证、结果反思等过程，科学规范流程解题，分门别类熟悉技巧；
（3）夯实双基：通过对试题的分析和处理，帮助学生达到以点破面、抓纲挈领、俯瞰知识的目的；帮助学生建立程序性解题的理念，培养学生的分析能力、归纳能力、逻辑推理能力以及自主探究问题的能力。
2.试卷讲评策略
（1）返璞归真，忍痛割爱
指导学生回归课本，查缺补漏，坚决放弃偏、难、怪及情景过于复杂的题目。瞄准中档题，将主要精力放在重温双基、吃透学科思想、紧密联系实际的一些题目上。另外讲评时要创设变式，培养学生思维的灵活性。 所谓“变式”就是保持问题的本质属性，不断地改变其组合形式。变式的过程就是思维的过程，讲评试卷本身也应体现这一点，特别是一题多变和一题多解，它可以使本来枯燥无味的数学充满灵活性和趣味性，可让学生从不同角度，不同方向去思考，消除传统讲评课的不足，培养学生思维的灵活性，从而提高试卷讲评课的效果。
（2）熟练套路
在试卷讲评中让学生重点解决以下几个问题：熟悉试卷结构、把握试题难易程度、掌握答题技巧、提升书写速度、合理分配时间等等。讲评要注重分析归类，以达减负高效。 教师在讲评时不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。具体可以按三种方式归类： 按知识点归类：就是把试卷上同一个知识点的题、归在一起进行分析、讲评。按解题方法、技巧进行归类：一题多解，一题多变，分类讨论思想，化归思想……，数形结合方法，排除法，特值法等等。 按错误类型归类：一般可以分为，（1）概念理解不透或者知识点理解有错误的；（2）数学建模错误的；（3）思维定势负迁移的；（4）审题不到位对于关键的字词句的理解有误；（5）运算错误等。这些错误的造成并不是孤立的，彼此也是有联系的，通过归类，学生就会逐渐养成良好的思考的习惯，从而可以减少犯同样的错误。这更容易使学生触类旁通，举一反三，有效避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
（3）自我矫正，回归常态
讲评要讲究激励性，激发学生的情感。作为学生大多注重的是考试分数和名次，分数的高低、名次的好坏直接影响着学生的情绪。这时候我们老师无论在讲评前后还是在讲评过程当中都要注重花上一定的时间和精力与学生进行思维和情感上的交流。对于一些成绩好、进步快的学生要提出表扬，鼓励其戒骄戒躁，再接再厉；对于心理素质较好的考生，教师要指导学生坚信自己一定能成功，考试时沉着冷静，缜密思考，进入胸如墙壁的忘我状态，实现超水平发挥。对于一些心理素质较差的考生，教师要教给学生一些放松精神和调整心态的一些方法，使他们在考场上不手忙脚乱，不心虚发慌，从自己得心应手的题目入手，稳定情绪、平稳心态，进入心如磐石的自然状态，最大可能地保证正常水平的发挥。而对于成绩考得不理想的学生，在讲评试卷过程中，要尽量用鼓励性的语言激励他们，让他们认识到学习上存在的不足，帮助他们找到适合自已的学习方法，重拾信心，获取学习的动力与乐趣，努力提高学习成绩。讲评课要以赞扬、肯定学生为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，做到胜不骄，败不馁。