古代汉语教学模式对比分析
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摘 要：在湖州师范学院中文系的两个平行班级分别采用翻转课堂和传统教学模式进行古代汉语教学的基础上，通过教师评价、问卷调查、试卷对比等分析了两种教学模式，发现翻转课堂在很大程度上能解决古代汉语教学中长期存在的问题，值得推广。不过，在实施过程中笔者也发现了一些问题，今后应不断探索将两种方法结合起来的有效途径。
关键词：古代汉语 翻转课堂 对比研究
一、引言
古代汉语是中文系的专业基础课，在长期的教学实践中，学界逐渐形成了一套行之有效的教学模式。在目前的教学实践中，它已不再是教科书加粉笔的传统模式，多媒体技术、互动交流等现代元素已经渗透其中，它已是一种新老结合的成功教学模式。
翻转课堂（the Flipped Classroom）是由美国萨尔曼・可汗（Salman Khan）引发的一场教学革命，它颠倒了教学的原有程序，让学生在课前通过视频学习新知识，在课堂上经老师的引导完成作业、讨论疑难、巩固学习效果。从2011年创建可汗学院开始，翻转课堂已逐渐为人熟知，成为教育界热切关注的新型教学模式。美国、加拿大等国的多所中小学纷纷将其应用到教学中，我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校也相继引入这种教学模式，并对此做了有益的实践探索。此后，华东师范大学成立了慕课中心，从对翻转课堂的研究入手，在全国多所中小学开展实验，推广这种教学模式。
众所周知，古代汉语不是一门可以速成的课程，它的学习和外语有相似之处，即需要一个长期积累的过程，需要在大量阅读的基础上培养较强的语感。然而，教育大环境已经改变，专业课课时一压再压，教师不可能再有充足的课时给学生反复讲授、辅导。加之学生在快餐文化氛围的浸染下成长，已渐渐失去细细品读、涵咏经典的兴趣。因此，很多学校的古代汉语课程陷入了困境。探讨古汉语教学困境的文章屡见报道，如宿爱云、程树铭《高校古代汉语的教学现状及新教学模式的探索》，赵家栋《如何走出古代汉语教学的困境》，大家都在积极探讨新的教学模式以期达到良好的教学效果。赵家栋建议：“对于文选的教学……老师布置学生在课下先阅读所选篇目，这些篇目可以是今注，也可以是古注，甚至是白文，再向学生介绍几部常用的古代汉语字词典，让学生养成勤查字词典的好习惯。然后在课堂上集中答疑，解释重要的字词句和特殊的语法现象，而不必逐字逐句地翻译。”实际上，笔者多年来一直采取类似的方法进行古汉语文选教学，效果较好。这些做法与翻转课堂的精神一致。
显然，这两种教学模式都适合于古代汉语课。不过，翻转课堂毕竟是新兴事物，在具体的教学实践中还有很多问题需要不断摸索解决。本文拟通过对比分析两种教学模式来讨论它们的适用性、教学效果、对接等一系列问题，以期达到抛砖引玉的效果。
二、两种教学模式对比研究的实施过程
本项研究选取湖州师范学院中文系汉语言文学（师范）专业的20130411、20130412两个班为对比对象。这两个专业相同、层次相同的平行班，具有较强的对比性。实施时间是大学一年级第二学期，所用教材为王力主编的《古代汉语》，课时数为51，讲授文选共8篇（其中第二册6篇）[1]。
1.研究开展的硬件保障
近年来，信息化技术迅猛发展，高性能计算机、智能手机、Ipad等设备在学生中已相当普及。学校的数字化建设工作已卓有成效，免费Wifi覆盖校园整个教学区域，学生上网非常方便。这些都为教师上传视频、资料，学生课前学习提供了技术保障。
2.研究选取的纵向对比内容
纵向对比指该学期与往年相同内容的对比。采用翻转课堂模式教学的内容有：（1）讲授篇目《公刘》《报任安书》;（2）第二册自学篇目;（3）通论《古书的注解》。
3.研究选取的横向对比内容
为了讨论翻转课堂的适用性，我们分别选取文选《离骚》和通论《诗律》做为对比内容，前者20130411班采用翻转课堂模式，后者20130412班采用翻转课堂模式，相应的平行班则采用传统教学模式。
4.翻转课堂的具体实施
（1）教师课前搜集、整理资料，主要包括三类：第一，南京师范大学高小方老师有关《诗律》的讲座;北京师范大学王立军老师有关《古书的注解》的讲座;陕西师范大学胡芹纳老师有关《古书的注解》的讲座。第二，自己录制的《公刘》《离骚》《报任安书》视频。第三，《毛诗正义》《诗集传》（朱熹）中《公刘》的注解;《王力〈古代汉语〉同步辅导与练习》（马景仑、董志翘编）、《古代汉语辅导及习题集》（胡培俊、沈祥源主编）配套部分。
（2）学生需要在上课前自主学习教材内容和教师下发的音频材料、纸质材料。
（3）课堂上，学生根据课前学习情况和老师互动交流，在小组讨论的基础上完成阅读报告、作业。
三、两种教学模式对比研究结果分析
（一）对比研究结果
1.教师评价
翻转课堂为解决教材内容多而课时少的矛盾提供了切实可行的方法。王力先生在《怎样学习古代汉语》一文中曾强调过阅读的重要性：“可以读读《古文观止》，……不要求都读，可以少读些，读三五十篇就可以。要读，就要读些思想性较好的或自己爱读的文章，最好能够背诵，至少要读熟。此外还可以念些诗，读读《唐诗三百首》。三百首太多，不妨打个折扣，也挑些思想性好、爱读的诗读读，读一二百篇也就可以了。要读得熟，熟能生巧。所以学古汉语的最基本要求，就是念三五十篇古文，一二百首唐诗。”以湖州师范学院为例，中文系古代汉语课教材为王力主编《古代汉语》，该教材共四册，仅一、二册的文选就有96篇，整个学年102课时，以前一般仅能讲12-13篇左右文章，学生阅读量明显不够。引入翻转课堂教学模式后，大大扩展了学生学习的文选篇目，极大地促进了学生古文语感的培养和阅读能力的提高。
翻转课堂也提供了补充相关知识，开展相关训练的平台，有助于更好地完成教学。以《公刘》为例：根据教材安排，本单元的通论部分是《古书的注解》，这部分内容对于学生来说完全陌生，学习难度较大。采用翻转课堂教学后，我们在《公刘》的课前学习时就引入古书注解材料，让同学们在阅读《毛诗正义》《诗集传》等古注材料的基础上学习文选，撰写研习报告。这样既使学生接触到一种全新的文选阅读方法，也为后面通论部分的学习做了铺垫，效果良好。
2.学生问卷调查
每班各发45份问卷，有效回收45份问卷，两个班的调查结果基本一致：
问题1：你课前花在学习上的时间大约有多长？半小时以下。[2]
问题2：你对课前学习的接受程度是：有点儿紧张，但可以接受。
问题3：课前所留材料对学习的帮助：材料比较充分，对学习有较大帮助。
问题4：课堂作业、答疑是否有效？还有哪些值得改进的地方？效果较好，但仍有需要改进的地方：第一，材料较乱;第二，课堂答疑不够充分;第三，让同学总结疑难点，在课堂上有重点地深入分析。
问题5：这种教学方式是否减少了你课后完成作业的时间？每班均为23份是，22份否。
问题6：你认为这种教学模式的学习效果如何？与本课程其他模块的学习效果差不多。
问题7：你认为哪部分内容更适宜采用这种新的教学模式？文选部分。
问题8：你觉得这种教学方法是否可以扩展到其他模块，如果可以，应该占整个教学内容的比例是多少？没必要，目前这样就比较好。
3.试卷相关内容对比
试卷分析以该学期期末考试试卷为样本。20130411班参考人数48，平均分62.4;20130412班参考人数48，平均分67.7。我们选取了两个班分别采用不同模式教学的《诗律》《离骚》进行对比，两部分内容的分值分别为：10分和5分。[3]
（二）对比研究结果分析
从以上对比可以看出，翻转课堂确实有其独到的优势：从教师方面来说，可以帮助其解决长期带来困扰的瓶颈问题;从学生方面来说，可以更大程度地吸引学生参与其中，从被动学习转向主动学习。但是，不容乐观的是，无论通论还是文选，都是采用传统教学模式的班级的平均分高于采用翻转课堂的班级，这说明目前的翻转课堂也还有值得改进和提高的地方。
（1）翻转课堂内容的选择很重要，应选择知识目标明确、知识点可分割、难度较小的内容。上述问卷问题7显示，学生普遍认为文选更适合采用翻转课堂教学。从试卷内容看，《离骚》中知识点相对明晰的字词解释部分，采用翻转课堂的班级的平均分要高于另一班级。今后将在文选部分普遍推广新教学模式，但需在知识框架、知识点分析、学习材料的整合、视频的录制等方面做大量的建设工作。
（2）采取有效手段保证课前学习的效果。课前学习的效果直接关系着新教学模式的成败。问卷显示学生在课前学习时间少于半小时，教师也发现课堂上不少学生茫然失措、提不出问题。针对这种现象，可以利用“世界大学城”、课程网站等平台监测学习过程、互动情况，并将过程评测的情况纳入考核范围。
（3）有效提高课堂互动答疑的质量。由于课前学习效果不好，学生在课堂上无法提出针对性强的问题。针对这种现象，可以考虑让同学分组总结疑难点，有针对性地解决学生的疑难。
总之，翻转式课堂为古代汉语教学带来了新的契机，提供了新的教学模式，但它应和传统教学模式相辅相成，二者不可偏废。如何将二者完美地结合起来提高该课程的教学效果是今后我们需要不断探索的问题。
（本文为湖州师范学院2014年教学改革项目成果，项目编号为：[JGB14007q]。）
注释：
[1]除6篇讲授篇目外，第二册所有的文选都是自学篇目。
[2]问卷中每个问题后面的内容为整理后的调查结果。
[3]括号里是《离骚》字词解释部分的分数。
参考文献：
[1]宿爱云，程树铭.高校古代汉语的教学现状及新教学模式的探索[J].现代语文（语言研究版），2009，（3）.
[2]赵家栋.如何走出古代汉语教学的困境[J].西昌学院学报，2011，（4）.
[3]王力.怎样学习古代汉语[A].语文学习讲座丛书（六）[C].北京：商务印书馆，1984.
（王国珍 浙江湖州 湖州师范学院文学院 313000）