幼儿音乐教学策略研究

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幼儿音乐教育在幼儿初期的发展过程中具有不可低估的作用。因此，对教师而言，好的教学方式对培育幼儿自身的成长和发展有着深远的影响。对幼儿音乐教学进行了研究，并提出相关策略，具有一定教育意义。

幼儿音乐教学教学策略音乐是一种综合性艺术。因此，在幼儿音乐教育方面，音乐学习覆盖认知、情感、动觉等多方面。处于学龄前阶段的幼儿是喜爱音乐、热爱音乐的。幼儿阶段的音乐教育对幼儿一生的发展都有着不可低估的作用。在智力培育方面，对幼儿施以音乐教育，能促进幼儿智力结构趋于完善，有助于幼儿感知力、理解力及想象力的提升；在情感培养方面，由于音乐充当了情感的载体，所以幼儿在聆听音乐的过程中能引发他们强烈的情感体验，有助于幼儿良好情感的培养；与此同时，可以利用歌曲中的歌词、曲调、动作的学习来促进幼儿记忆力的发展，音乐教育对幼儿的注意力、记忆力、思维能力等的影响是巨大的。因此，幼儿音乐教育在现代幼儿教育中必然会占据极为重要的位置。

一、幼儿音乐教学中确定幼儿主体性

教学应确立幼儿作为教学的核心，认识到幼儿是充满灵性的生命个体，幼儿在学习音乐的时候，不仅包含各方面的认知成分，还包括了情感、意志、态度等多种要素。幼儿并非简单、单纯，他们具有完整的内在生命，在他们的生命成长过程中，不仅认识自己周围的事物、进行模仿和学习，还有对情感、意志、态度的需要，因此，必须确立幼儿主体的重要性，以此来展开幼儿音乐教学工作。与此同时，音乐是一门综合性的艺术，在幼儿音乐教育中的体验教学，不仅要调动幼儿的听觉、动觉，而且也要将幼儿的整个身心融入其中。例如，让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐，有的幼儿听到了青蛙的叫声，就画了一个池塘；有的幼儿听到蛐蛐的叫声，就在天空中画了星星和月亮表示晚上……这些是属于对音乐进行合理的联想，因为青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般会在晚上叫的；有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树……这些是属于对音乐进行创造性的想象，他们所画的内容是客观世界不曾有的。这两种作画的思维方式，即联想与想象，都可以很好地培养幼儿创造性思维。

二、幼儿音乐教学中的针对性

1.选择生动、有趣的幼儿音乐教学内容

教师在选择教学内容的时候，应生动、有趣，以便提高幼儿进行音乐学习的兴趣和主动性，为幼儿更好地融入音乐，生成、表现音乐提供支持和保障。如在律动活动中，教师就通过三个简单的小游戏调动幼儿进行律动活动的积极性，从而使幼儿主动、自觉地参与到律动之中。

2.留有足够的音乐教学生成空间

在教师进行教学内容预设时，应给教学留有足够的空间，使教学内容更自由和开放，充分发挥幼儿特性。因为幼儿在音乐学习中，由于天性使然，更加自由，渴望摆脱各种束缚。然而，只有当教学内容被看作是一个开放的系统，在关注幼儿音乐学习兴趣的同时生成教学内容，才能称为关照幼儿生命生成的教学。首先在教师进行教学内容预设时，应给课堂留有足够的生成空间，使教学内容更自由和开放。例如，在一节音乐欣赏《山谷》课中，教师并没有告知幼儿音乐的名称，而是让幼儿闭上眼睛、安静地聆听。

3.随机调整幼儿感兴趣的音乐教学内容

在幼儿音乐教育过程中，预设的内容是固定的，如果幼儿对预设的教学内容不感兴趣，会直接影响教学过程的进行。例如，在课堂上，教师可用歌曲中的有趣小故事进行音乐创编活动，激发幼儿对文学故事的兴趣，提高他们的语言表达能力；也可以让幼儿通过歌词(如数数歌、颠倒歌)进行数理逻辑的学习；还可以让幼儿根据音响素材创作图画故事，加强儿童视觉与听觉的通感能力。

4.在幼儿音乐学习中，要激发幼儿的主动性

在幼儿音乐教学活动中，幼儿可以通过自己身体的参与感知音乐节奏美、旋律美等；通过对音乐情感的解读，理解其中包含的丰富情感，了解音乐中包含的情感美；也可以通过在幼儿音乐教育中对幼儿活动体验的激发，帮助幼儿在感受和想象中体验到音乐创作中美的感受。

通过音乐与游戏、音乐与其他知识领域的融合进行教学，教师有序地导入创造力教学的方法进行活动，让幼儿在教学中学会聆听、观察、思考、即兴表演，幼儿在教师的指导下通过模仿、互相学习、师生互动等方式达到自由表演、自由创造的境界。幼儿活泼好动爱表现，可塑性和模仿力都很强，教师在教学中要抓住这些特点，让孩子们模仿所听到的旋律、节奏、音色、力度。这种模仿不但是幼儿对自己知识经验的再现，同时也可以让幼儿在模仿中激发出创造的冲动，如让幼儿去创造出一些相近的声音模仿洒水车、救护车的叫声，看谁模仿的像。这些活动激发了他们积极性和参与动机，更重要的是，在模仿过程中也发展了幼儿的创造力思维和表演能力，同时也让幼儿们从中很好地感知音乐形象，享受到美的愉悦。在音乐欣赏活动《狮子王》中，教师通过讲述一个自编的故事将幼儿引入到动物的王国中，当教师讲完之后，每个幼儿都在自己理解的基础上，演绎了自己想扮演的动物，创造了自己想象中的动物王国。教师通过在教学中为幼儿创设音乐学习的情境，调动幼儿参与活动的主动性和积极性，使幼儿感受到音乐中美的氛围，从而使他们更有效地进入到学习之中。

三、幼儿音乐教学中要尊重幼儿的独特性

幼儿在学习期间是主动者，从幼儿出生开始，他们便积极地与外界进行交流，不断地主动对周围世界进行认识。他们好奇、好问、好探索、好模仿。然而，以成人的眼光看，幼儿在学习中表现出的主动性常常不符合成人的期望，所以幼儿的主动性在成人有意无意的表现中被忽视，甚至扼杀。因此，幼儿音乐教学的评价是在尊重幼儿生命独特性的基础上进行的。教师的评价对幼儿起到鼓励、激励的作用，好的评价会成为幼儿继续学习的动力，使幼儿获得成功感和愉悦感。例如，在之前提到的案例音乐欣赏课中，幼儿学生聆听完音乐后，来描述自己对这首歌曲的理解，由于个体差异的不同，理解的东西肯定也是不同的。有的是关于海洋的，有的事关于草原的，有的则是表现高山的。一幅幅画面实际上体现了幼儿对音乐理解的独特性和唯一性。教师在评价的过程中，要肯定每一个幼儿的想法，保护他们在自己理解的基础上建立的音乐世界。这无疑是对幼儿的一种鼓励和认可，是对幼儿生命独特性的尊重和呵护。在这种环境中成长的幼儿是自由的、快乐的，他们的想象力和创造力也会在这种自由的氛围中得到培养和保护，幼儿的独特的生命特质也得以延续和发扬。

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