互动合作探究――高中英语习题讲解课的新模式探讨
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【摘 要】 互动探究式教学是目前教学改革的热点，本文主要就英语习题课的讲解方面，从预习、参与、辅助与总结等几方面分析高中英语习题讲解课中教师如何实现互动探究。并在此基础上进行一定的总结归纳。
【关键词】 高中英语 习题教学 互动探究
高中英语课堂强调师生之间的互动已经由来已久，但是对于习题课来说，很多教师仍然坚持着原有的习题讲解模式，认为只有这样才能让学生纠错改正，不重视学生和教师之间的互动。新课程标准则要求我们对于学生综合素质的培养。不仅仅是会做习题，而且要提高自身素质。同时也要求我们以学生为中心，让学生做课堂的主人，教师只是起引导作用。只有让学生充分发挥主体作用，学生才能真正地成为知识的主人。互动式的课堂探究就是我们对于这种思维的一种尝试。如何实施高中英语习题课中的有效互动这是对于我们高中英语教师的一项巨大挑战，笔者就以下几点做出一些探索。
1. 认真准备，做好预习工作
互动探究教学就是把课前准备工作教给学生，由学生通过自主学习归纳知识，通过小组合作确定新的知识点和习题。作为习题讲解课，我们必须要求学生做好课前准备工作，学生通过自主学习，归纳出自己的错误，然后通过小组合作先解决一部分问题，再归纳出一些共同的问题，引申出一些新的问题。比如：We think it hard to study math. 应为We think it is hard to study math.是学生们共性的错误。与此同时，教师也应当做好备课工作，分析习题，准备好适当的引导。把课前预习工作交给学生并不意味着教师可以完全放手不管，反而对教师提出了更高的要求，不仅要求教师备课文，还要备学生。作为学生，能够通过小组合作解决的问题，绝不带到课堂上去。这样，在小组合作中能够从学生那获取知识的营养，也能在给别人讲解的过程中复习已知的内容，从而获得共同的发展。
2. 学生讲解，做好引导工作
互动探究的课堂中要求以学生为主体，学生在学习小组中分工合作，提出问题。同样以小组为单位，解决其他小组提出来的问题。同时引竞争机制，好的提问，好的方法，准确的回答都应得到加分。学生的积极性和主动性都得到极大的提高。这种积极性和主动性更有助于学生自主合作、探究，从而提升自己提出、分析问题的能力，培养自身的发散性思维能力和创新能力。作为习题讲解，学生应当不仅仅集中在目前的、表面的一些问题上，而是应当集中在问题表面之后的共同的原理之上。比如上文的We think it hard to study math.学生应该了解这不仅仅是句式的错误，而是宾语补足语与宾语从句知识点的碰撞。 由学生引申出一些其他的类似的问题，比如We find it hard to study math.然后通过大家的共同探究合作来解决问题，加深对于问题的理解，从而更进一步提高对于相关问题的认识，提升自身解决英语问题的能力。
3. 积极参与，做好辅助和总结工作
学生的小组学习因为学生之间的个体差异和学生自身能力的局限性，往往存在着种种不足和缺憾。这是教师应当做好辅助工作。不如在学生准备阶段，教师应当做好辅助工作，让每个小组成员都能有事可做，可以提出一些有质量的问题，都能解决一些问题。上文所举的例句We think it hard to study math.有的学生可以分析清楚句式，有的学生连句子成分都不清楚，这时，教师就应区别对待。只有这样，小组学习才能不流于形式，才能真正体现出小组学习的优越性和有效性。在课堂解决问题阶段，教师应当清楚每个小组的问题，能力，提供帮助，从而缩小差异，实现共同进步。此外，在辅助过程中，教师应该深入理解学生的思维模式，从而有效地解决相应的问题。对于一些个性的问题，教师可以采取相应的措施，比如单独辅助的方式是学生得以参与。实现人人参与，人人提高，共同进步。作为高中英语教师在习题讲解时，应当比学生对问题有更深层次的理解，通过引导性的问题去引发学生的思考，通过发散性问题去引导学生发散性思维能力，通过总结让学生对于已知知识进行进一步总结归纳。
总而言之，新课改要求改善教学模式，真正做到想学生所想，做学生所愿，体现“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理论。开展教育创新，改善教育模式，进行教育改革，培养学生的创新精神和创造力，在学习过程中发现、创新、犯错、纠错等都是学生的重要学习过程;在习题讲解过程中，让学生主动去探究、学习，这不仅是素质教育的需要，也符合新课程理念，对当前的教育改革来说是一项重要的探索。
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