小学古诗教学的几点看法

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我们读古诗，都觉得很美。这里的美包含着语言表达的传神、意境的生动、思想上的美和音乐等等。这些美都必须细细地去读，反复地朗诵，根据自己的经历、知识、心境等多方面因素，充分发挥想象力，才能品得出来。诗的美正是因为它给读者留下一个广阔的想象空间。然而，不少教师在进行古诗教学时，把诗讲得过于具体，过于实际，这样就把学生的想象空间占据了，学生就只会机械地去接受讲解，而不是去体会诗，这样就使诗失去了活力。于此，我谈谈对古诗讲学的几点看法。

1.多读少讲

读，是理解诗的基础，只有反复地通过不同方式读原诗，才能真正保留想象的空间，才能真正领会到诗的妙处。老师讲解不但不能代替反复读诗，而且讲多了还会束缚学生的想象。如“远上寒山石径斜”一句，把山路的样子写得形象、生动之极，然而这种形象、生动之趣，只有从原诗句中获得，如果讲多了，相反会缩小“斜”字包含的丰富意义，也就达不到仁者见仁，智者见智的效果了。又如“野旷天低树，江清月近人”一句，意境十分生动，然而讲多了，丰富的意境就会变成一个死的画面。再如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句包含的思想内容极其丰富，如果讲多了，就是千人同感的局面，学生就毫无创造性的领会，达不到审美的目的。

2.少翻译

很多诗句传神的语言表达和它营造出的那种生动、活泼的意境是无法翻译的，如果给学生翻译了，诗就索然无味了。如“红杏枝头春意闹”一句，把红杏的“闹”春这种样子写得何等的生动，读者借一“闹”字，可以充分发挥想象，为春天的理解来领会这句诗，如果翻译了，就变成一个死答案，把想象的空间缩小了。又如“飞流直下三千尺”一句，把瀑布写得非常壮观，但一经翻译，便平淡无奇了。由此可见，那种把诗句的意思抄给学生，让学生死背的方式是不可取的。

3.少用画面教学

不少教师教学古诗时，为了让学生头脑中有一个具体的印象，就采用了教学挂图。如在讲《游园不值》一诗时，为了让学生理解“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”一句中的“春园”景色，就挂了一幅相应的图，学生看了图便深深记住了，认为诗所描绘的景色就是画上的景色。人人心中都是同一幅画面。这样做，把学生的想象力束缚在这幅画里了，假如不用画，学生根据对美的理解，觉得怎样美就怎样想，各人在自己心里形成一个理想化的“春园”，并且根据自己的审美标准不断变化，这样就能真正体会到诗的美了。

总的来说，古诗教学应让学生反复默读，反复朗诵，反复思考，充分发挥想象，自己去领悟诗，去体会其妙处。宁可让学生暂时不懂，也不需要把诗歌丰富广阔的想象空间填满，让诗变成一杯无味的“白开水”。