选择性作业的课堂魔力

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【摘要】新课程背景和新课标新理念指导下，选择性作业的设置具有不可抵挡的魔力，能更有效地提高弱势群体的课堂参与度，不仅能带领学生在课堂上顺利更新知识，而且更能引导弱势学生学会学习，学会思考，学会自主选择，从而促进学生主动发展，实现主动提高语文素养。

【关键词】选择性作业 自主 魔力

新课程背景下，为了有效促进弱势学生课堂参与度的主动发展，引导弱势学生主动参与、乐于探究，选择性学习提供了很好的学习平台，教师就有必要用心设计科学、合理的课堂新理念作业，不断满足各类学生的学习需求，尤其是在带领弱势学生更新知识的同时，更能引导他们学会学习，学会思考，在自主选择的基础上促进学习和能力的发展。我的做法是：作业多层次选择，多种类选择，多角度选择，学会主动思考，学会主动学习，也学会自主选择，尽显效能魔力。

一、分层次选择，激发弱势学生的欲望

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界――一个完全特殊、独一无二的世界。”教师在设置作业时，要重视学生的个性差异，尤其要考虑弱势学生的性格、爱好、特长等因素，多层次地布置作业，让弱势学生也有可行性的作业目标，给他们提供自我展示的平台，给他们创造自我提高的机会，从而调动他们的学习积极性。比如在作业设计时针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，基础的相对比较容易，可以在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习的保障；发展性作业略有坡度，可以给中等学生思考的空间；创造性作业比较难，正好可以给优秀学生的思维提供挑战。比如：在学习了《我给献花》一课后，我设计了以下作业：

1.看拼音，写词语。

kāi qǐ zhì xù jǐng rán

（ ） （ ）

chǐ rǔ bù fá

（ ） （ ）

pín dào tǎn zi

（ ） （ ）

2.辨字组词。

启（ ） 毯（ ）

秩（ ） 董（ ）

户（ ） 淡（ ）

跌（ ） 懂（ ）

3.说说下列词语的意思。

秩序井然：

热泪盈眶：

4.根据情景写成语。

①舷梯上向我们频频挥手的_______________、_______________，令我们感到非常亲切。

②姜代表香港二百多万青少年向献花，心情可高兴啦，可以用成语_______________、_______________、_______________等来形容。

5.朗诵文中你认为描写最生动的句子，可以是正面描写姜或的部分，也可以是写群体大众这些侧面烘托的句子。

6.如果你当时在欢迎现场，你会对说些什么？请把你的感受用你喜欢的方式表达出来。

7.学了课文，“点面结合”的方法给我们留下了深刻的印象，请你也抓住人物的动作、语言和神态，用点面结合的方法描写一个场面，或是跳绳，或是拔河，也或是大扫除镜头，等等。

（以上作业，学生自选其中两题完成。部分同学可以选做两题以上。）

自主选择题目，释放了学生的作业压力。思考深度能力不够的，自主选择容易的基础题，学有余力的可以挑战难度较大的题目。当然，对于作业量的多少，好中弱学生也是自主决定。这样由易到难层层递进的作业，在提高和发挥中上等学生水平的基础上，更能消除弱势学生的畏难情绪，从而激发作业欲望，树立完成作业的信心。

二、多方式选择，浓郁弱势学生的兴趣

首先，积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念，因此教师布置作业的时候，要考虑作业方式的选择。除了独立作业外，也需要布置合作的作业，鼓励弱势学生主动参与小组的共同讨论、共同探索、共同交流。在倡导合作方式的时候，要求每个学生在组内都要有具体的任务与分工，小组长可以让弱势学生先行选择分工，如若是他们的强项，积极性自不必说，合作中不但增强了自我能力，更能增强自我信心；如若在技术上帮不上忙，那就帮忙做些其他的配合工作，至少也体现了自我的价值，在合作中也能找到认同感，同样获得作业中的愉悦，学会与人交往的同时，提高了学习的效能。

其次，游戏是最能帮助弱势学生从严肃的学习氛围中摆脱的妙招，“玩中学”能有效地帮助弱势学生把培养语文技能与活动相贯穿，让他们的多种感官参与活动、参与学习。比如开展漫游成语王国、谜语宫，开展故事会、演讲会，对对联、赛诗会，消灭错别字，课本剧表演，新闻会等语文学科活动；又如开展吹鸡毛，踩气球，吹泡泡，抽陀螺，扳手腕，浮硬币，丢手绢，击鼓传花，老鹰捉小鸡等传统而有趣的游戏；或开展“奇思妙想”“科技博览”“谈天说地”“宇宙奇闻”“实话实说”“未来世界”“新闻拼盘”“广告设计”“才艺大考场”等综合性活动。这些都能浓郁弱势学生的学习兴趣，使他们对语文兴味盎然，欲罢不能。

三、多种类选择，提高弱势学生的能力

我们的学生处在知识与能力并举的时代。为弱势学生的未来和终身发展考虑，我们就应创设多种类的作业，带领他们去作“实战演习”，不断获得现代社会所需要的语文实践能力。

1.语文口头作业的选择

口头作业的要求，对于弱势学生来说，可以根据自己的喜好选择不同的口语作业，比如朗读、默读、背诵、复述、看图说话等，只是教师评价时适当的降低要求，保证达到最基本的目标就可以了。读的流利程度、感情程度，复述的生动程度，看图说话的具体程度，等等，都可以因人而异，逐步提高要求，选择挑战喜好外的项目作业。

2.语文书面作业的选择

为配合弱势学生语文基础知识的学习，书面类的作业可以选择适合自己的类别进行，比如词语抄写、默写、课文填空等，有兴趣地做更能有效巩固他们的语文基础，也是为语文其他能力的培养做铺垫。对于书面应用类作业，比如阅读问答和作文，则可以和部分口头作业一样，逐步提高，选择变换与挑战。

3.语文实践作业

“实践出真知”，这是不变的真理。弱势学生的能力更是只有在实践中才能得以锻炼。就目前弱势学生状况看，要改变他们“做不好”或“不敢做”的思想，让他们勇敢跨出这一步，那就是成功的。

①实地参观的选择。采用哪种方式出去领略乡野景色，参观城市沿江开发，参观地点的选择等等，自主选择更能让弱势学生体验提高积极性，目睹现代化农村的先进、城市的发展，“行行出状元”的可喜面貌更让弱势学生心中扬起自信的风帆。

②社区研究的选择。对于社会问题，弱势学生肯定一筹莫展，如果老师让他们选择适合自己的社区研究题，相信他们会兴趣倍增，付出也会积极。比如对于“保护环境”的实践活动研究，是选择发放环保资料，选择抽检水资源，还是调查夜排挡、处理生活垃圾等呢，无论哪种选择，都是对他们的锻炼。

③角色体验的选择。社会的多种角色能让学生产生不同的新奇感，这种职业角色的选择体验，无疑给学习弱势的学生注入了新的活力，往往在不同的角色体验中，会产生让人意想不到的效果。

四、多角度选择，发展弱势学生的个性

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，语文学习就是积淀情感、提升文明、发展能力、提高素质的活动。弱势学生若能有效地利用生活这一不竭资源，多角度选择个性的作业方式，相信他们定能做到学艺相长，拓展自我广阔的学习空间。比如学习了诗歌《老师，您好》，那作业的设计就可以多角度选择了，满足弱势学生的需求：

1.激情朗诵

喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，有感情地朗诵课文，或是课外收集的有关赞美教师的诗歌。朗诵中自然加深了对作者情感的感悟――那对老师无比的崇敬和感激，化作了一声声祝福，同时也将自己深深地感动，由此，学生的感情得到升华，思想受到教育，“文”“道”并行，相得益彰。

2.创作诗歌

喜欢写诗的，可以写一首赞美自己老师的诗歌，表达自己心中的感动。哪怕是小小的模仿的一两句话，也或是自己的有感而发，都可以尝试。

3.拉手音乐

喜欢唱歌的，就用歌声来表达出自己对老师的热爱，可以是学过的歌颂老师的歌曲，也可以是现成音乐自己填词的，也可以是自己原创的。喜欢乐器的，可以通过演奏表现自己的情感。无论哪种音乐方式都可以选择展示，每一种选择都值得尊重。

4.相伴美术

喜欢画画的，可以五彩之笔画一画生活中看到的或自己亲身经历的师爱图，通过图画的描摹，更能拉近师生的距离，让弱势学生心中充满爱的关怀，从而“亲其师，信其道”。

5.亲密电脑

轻轻点击，美妙的电脑动画或是电子邮件、电子贺卡，就可以满载自己对老师的感谢与赞美出发，飞向自己喜欢的老师。弱势学生还因此提高了收集、处理信息的能力，增强了在生活中学语文的意识。

如此这些多角度的作业，弱势学生就可根据自己的爱好特长，选择最感兴趣的一种作业形式完成，不必拘泥于一种形式，不必产生“不会”的尴尬，学生已经从一项作业扩大了价值取向，学生在完成作业的同时，艺术特长得到了发挥，个性得到了张扬。

总之，布置语文作业时注重选择性，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的作业形式，能给弱势学生开启不一样的学习空间，解放他们思维，开发他们的潜能，使他们也能成为学习的主人，彰显个性。相信不断的坚持，选择性作业对于提高弱势学生课堂参与的魔力会越来越强大。

【参考文献】

[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社.2011修订版.

[2]《学语文》，吉林大学出版社.2014年6月.

[3]《中国教师汇》，2014年5月《在选择性作业中放飞自由的灵魂》.

[4]《小学语文》，人民教育出版社2004年8月《试论小学语文选择性学习策略》.