翻转课堂模式在英语语言学课程教学中的可行性分析

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【摘 要】针对目前语言学课程教学理论性强、抽象程度高的自身特点，以及教师采用“填鸭式”的教学方法进行教学的现状，文章通过对近几年所大力提倡的翻转课堂模式的理论溯源和教学模式进行分析，提出将该教学模式应用于语言学教学课堂具有很强的可行性和适用性的观点。

【关键词】语言学课程教学 翻转课堂模式 建构主义 思辨能力

基金项目：教育部人文社科项目（项目编号：12YJAZH030）；陕西省哲学社会科学基金项目（项目编号：2015K005）。

引言

《英语专业本科教学质量标准》规定：“英语专业是以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业。”语言学课程是英语专业语言学习的基础课程，其包含了人类语言研究的丰富成果，“语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。”（新《大纲》）由此可见，语言学课程在英语专业本科教学中的地位极其重要。然而，由于其理论性强、对学生语言能力及思维能力要求高、教学方法以知识传授为主、却忽略了学生的能力培养，以及学生先入为主的畏惧和排斥心理，使得教学效果不甚理想。因而，自上世纪80年代该课程开设以来，教学第一线的教师和学者们针对语言学教学的现状，展开了深入研究，并取得了很大的成就，提出了建设性的教改意见。鉴于以往的教改经验，本文作者通过对翻转课堂教学模式的理论溯源及教学模式进行分析，并结合目前英语语言学课程教学中存在的问题，探讨英语语言学课程教学中采用翻转课堂模式进行教学的可行性。

翻转课堂模式

翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）是一种利用在线和面对面方式进行教学的混合学习方式，现在的移动及网络技术使之成为可能。翻转课堂提倡一套统一的教学方法，将部分教学通过网络技术或平台提到课前。翻转课堂模式有三个教学环节，即课前、课中和课后。课前学生通过观看或阅读教师提前上传至网络平台的视频、音频、PPT及其他教学资料对知识点有所了解，并提出问题；课中通过讨论、辩论、小组展示及答疑对疑点、难点进行交流和认知；课后复习完成作业，巩固课前和课中的学习成果。

国外研究证实了翻转课堂教学模式对科学、技术、工程、数学研究对象的学习产生了积极影响。自该模式引入中国以来，国内学者对于翻转课堂模式的研究也如火如荼。

1.翻转课堂模式的理论来源

翻转课堂教学模式基于建构主义学习理论。该理论由瑞典心理学家皮亚杰在上世纪30年代提出，之后又由布鲁纳等心理学家和教育学家不断完善并发展起来。该理论认为，教师通过为学生创造学习环境及布置学习任务来帮助学生构建自身知识体系。而作为学习的主体，学生可以通过自主学习在教学过程中完成知识的理解和思考，并进一步积极主动地进行更深层次的理解和加工，从而内化成真正意义上自己的知识，以完善自身的理论体系。

2.翻转课堂模式的基本特征

基于建构主义学习理论的翻转课堂模式利用现代信息技术和资源，强调以学习者的学习活动为中心，实现对传统教学中教师角色、学生角色、学习环境、教学方式和学习风格的翻转，从而满足不同学生的个性化需求，以实现因材施教，差异化教学。

（1）教师角色的翻转：教师充当课前协助者或导师，引导学生完成在线或网上资源的浏览或阅读；课堂上，教师作为课堂活动的组织者和协调者，为学生答疑、补充信息或提供单个帮助，通过与学生的互动和交流，可以对学生的学习情况作出及时反馈，从而更好地了解学生学习程度；课后教师帮助学生巩固加强课前和课中所掌握的知识。相比传统教学，教师从原先的教学主体转变为学生学习的指导者和辅导者。

（2）学生角色的翻转：学生为教学主体，通过自主学习，对课前知识进行学习和掌握，课中，一方面，作为学习主体积极参与课堂活动，另一方面，作为小组或集体的一员，为其他小组成员提供帮助。相比传统教学，学生从原先的被动接受者转变为主动参与者。

（3）学习环境的翻转：翻转课堂教学模式借助教学视频和资料，实现了教学时空形态的改变，并拓展了课堂的场域（郭文良、和学新，2015），课堂不再是学习的唯一场所，宿舍、家都可能成为学生学习的地点。

（4）教学方式的翻转：教师讲课不再是一言堂，而是提倡互动教学和共同学习。学生通过课前观看教学视频、音频、PPT及完成线上作业，从而改变了传统教学中面向大班学生的讲座式授课，取而代之的是，学生在课前自由时间内先学习掌握知识性的内容，课堂上，通过讨论、作业及解决问题等个人或小组活动任务类型对知识内容进行更深层次的、理论应用于实践的理解及更高层次的思维活动。

（5）学习风格的翻转：翻转课堂实现了课堂上下的翻转，实质上是“教”与“学”的翻转，由“先学后教”取代“先教后学”，实现了个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习。学生从被动接受知识型转变为主动学习探索型，通过课前认真准备完成基本知识的认知，再到课堂上通过小组讨论、辩论及提问题等共同解决疑点和难点。

语言学翻转课堂模式的可行性

语言学翻转课堂模式从课堂出发，使学生学习由课堂学习延伸至课外进行自主学习，从而实现了课堂教学和课外学习的有效结合。这种教学模式可以在充分利用多媒体网络平台的技术支持下，有效平衡语言学教学中知识传授和能力培养的关系，契合培养学生思辨能力的教学目标。

1.平衡语言学课程知识传授和能力培养的关系

语言学教学内容庞杂，而课时设置一个学期大约为36课时，每周仅2课时，授课内容的广度和深度难以协调，能力培养更无从谈起。而语言学翻转课堂可以有效实现语言学教学“知识讲授型”加“能力培养型”的教学模式。翻转课堂语言学教学模式以课前学习为起点，通过课前网上教学资源的学习使学生对语言学知识和理论建立初步认知，将留存的疑难问题带入课堂，通过小组讨论、辩论和答疑等方式解决问题，进而通过课后学习对课前知识及课中疑点、难点内容进行巩固。因此，翻转课堂模式解决了传统教学中课时不足的矛盾，保证了课堂时间的有效利用。一方面可以使学生被动接受知识的学习在家中或课前进行，因而可以给课堂教学留有时间，课堂时间可以更好地帮助学生进行个性化的学习，帮助学生理解和掌握晦涩的理论概念和术语，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，学生通过课前知识的学习能够在此基础上主动发现问题，并通过课堂研讨、辩论、提问题等课堂活动解决问题，从而加深理解，培养了学生的思辨能力。学生从被动的知识接受者转变为主动学习者，可以根据个人学习节奏及对知识的掌握程度作好充足的课前准备，从而更有效地调控学习。

2.提倡自主学习，培养创新思辨能力

“翻转课堂既是教育模式的创新，又是学习方式的突破与创新。”（郭文良、和学新，2015）以任务为中心的教学活动，采用启发式、讨论式和研究式的教学方法，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机，最大限度、最大范围地让学生参与学习的全过程。语言学翻转课堂模式可以有效实现学生自主学习，发挥教师组织协调、参与者和学习伙伴的作用，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，有利于实现学生为主体的教学模式，学生可以掌握自己的学习进度及节奏，根据自己的学习状态进行自我调整，培养保护学生的自信心，帮助学生找到适合自己的学习方法，因材施教，使得个人自主学习变得高效。激励学生在自主学习和思考中调控、反思、调整语言学的知识和理论，从而更好地学习和内化所学知识，构建自身语言学理论知识体系。而课堂上进行的教学活动促进了学生更高级别的认知活动，鼓励学生进行课前及课上的思维活动，从而提高学生的思辨能力，而不是一味地填鸭式地等着教师给答案。

3.有效实现网络平台、多媒体技术在语言学教学中的应用

网络平台、多媒体技术在语言学翻转课堂中的作用主要体现在两个方面：

一是提供可供学习的资源。教师利用网络平台或其他教学媒体将授课内容通过网络平台等制作成视频、音频及PPT课件等，将其上传至网络平台或其他教学媒体；学生可利用身边的智能设备，如智能手机、平板电脑、Ipad等通讯和信息工具随时随地下载或在线观看和阅读，从而实现教学资源的共享，如此，可以优化学习效果，照顾到学生的个性化差异，满足个性化需求，这样学生不会因为个人学习能力的差异跟不上或对上课感到无聊，从而更适合大多数学生。

二是进行在线评估。网络的发展及串流影像的进步大大提高了学生获取信息的能力，可以使学生在任何时间和地点随机进入教学，另外，这些技术的进步使得教师能够利用一系列的教学工具指导学生，帮助教师获得诊断性评价，进而作出形成性评价，从而因材施教。

语言学教师课前通过在线测试及时了解学生掌握学习内容的状况；课中通过研讨、辩论、面对面的答疑解惑等方式解决学生预习时产生的问题，并及时给予反馈，对所学内容进行深层次的理解和拓展；课后可通过在线测试了解学习结果，巩固学习。这样，一方面，学生可以得到及时反馈进而梳理知识，达到理性思维；另一方面，教师可以及时了解学生学习状况，从而进行反思性教学，以调整教学方式。

语言学导论翻转课堂模式的意义

翻转课堂模式是在新时期信息技术发展的大背景下应运而生的，适应当前我国素质教育改革的需求，契合语言学课程思辨能力培养的目标，有益于语言学教师提升为教学能力强、科研素质高的研究型教师，使语言学多媒体网络辅助教学改革成为可能。

1.新时期信息技术发展

现代教育技术是传统教学方式和手段的有益补充。“计算机网络信息技术等教育技术的运用是21世纪世界高等教育的特点之一。”（戴炜栋，2014）教学手段的现代化水平影响到人才培养的质量。计算机和网络技术的发展有益于改变学生的学习方式、培养学习自觉性、及时更新教学内容、提高教学效率和教师自身业务素质。可以使教学内容更加直观、生动，并有效扩展和优化教学内容，加强师生互动和延伸课堂教学。英语专业教师应该更新教育观念，跟上时代前进的步伐，一方面积极学习多媒体外语教学的理论；另一方面，注重掌握现代教育技术，充分利用教学资源，通过专业技术培训，参加相关培训课程掌握现代教育技术，不仅丰富了自己的教学内容，提高了教学水平，还为学生提供了接受现代化多媒体网络教学的机会，从而获得了另一种学习能力。

2.素质教育改革的要求

“我国高等教育正逐步从大规模扩张为特征的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵式发展。”（戴炜栋，2014）英语学习的重要性不再是单纯训练语言基本技能“听说读写译”，语言学、英美文学和英语国家研究应在英语专业建设中占主导地位。有学者（谢有福、孙飞凤，2008）提出，使用陈旧的教学题材和单一保守的教学模式培养出来的学生知识结构单一，缺乏时代气息，对新出现的语言现象和素材不甚了解，毕业之后难以适应市场及时代对英语人才的需求。素质教育的培养目标是最大限度地发挥学生的主观能动性和创造力，提高自主学习能力，养成终身学习的习惯。

3.思辨能力培养目标

“英语专业应注重培养学生的思辨能力，激发创新思维。”（戴炜栋，2014）思辨能力或批判性思维能力被定义为“个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识思考，最终做出有理据的判断的能力。”（杨松芳，2014）语言学课程不仅要传授知识，更要注重学生能力的培养。翻转课堂模式的语言学课堂上，教师注重提供质疑的机会，鼓励学生思考问题，通过分析、归纳、演绎、评价等思维方式学会培养学生的思辨能力，该模式可以有效地发挥学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生养成自主学习和思考的习惯，进而逐渐形成思辨能力、研究能力和创新能力。

4.英语专业建设对教师的新要求

在英语专业改革的时代背景下，语言教师应当考虑国际化、信息技术、社会文化建构理论，注重运用建构理论培养自身批判、探究和教学科研能力。教师应提高自身的业务水平，一方面，教师应该是具备深厚的语言学理论功底， 并能够在教学过程中不断更新自己的专业知识，成为优化自身知识体系的知识传授者；另一方面，应当提高教师素质，教师在教学改革中应成为研究型教师，开展反思性教学模式，开展行动研究，从教学出现的实际问题出发，在语言学教学实践中不断反思、探索、研究，从而解决实际出现的教学问题。

结 语

翻转课堂模式实现了建构主义指导下的语言学教学，在充分认识和尊重学生个体差异的基础上，进行差异化教学，从而优化教学成果；同时，教师对学生的积极评价和启发引导，可以对促进学生课堂积极性的发挥和学习动力的发展产生积极作用，帮助学生理解和吸收知识，激发创新思维；学生的提问和质疑，对教师的教学也是一个促进和挑战。与传统教学模式相比，翻转课堂模式对语言学教师提出了更高的要求，一方面教师在教学过程中要注重对语言学基本知识和理论的知识型传授；另一方面要注重培养学生运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展理性思维。语言学任课教师要做到不断学习和更新自己的业务知识，提高自己的语言学知识水平；同时，教师应当精心设计课程，注重突出重点难点；开展反思性教学，及时调整教学中出现的新情况，解决新问题，不断改进教学方法，优化教学成果。

参考文献：

[1]戴炜栋、王雪梅：《我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路》，《外语界》2014年第3期，第2-10页。

[2]高等学校外语专业教学指导委员会：《高等学校英语专业英语教学大纲》，外语教学与研究出版社，2000/2005。

[3]郭文良、和学新：《翻转课堂：背景、理念与特征》，《教育理论与实践》2015年第11期，第3-6页。

[4]谢有福、孙飞凤：《多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思和改革的构想》，《外语界》2008年第6期，第52-56页。

作者单位：西安外国语大学英文学院 陕西西安