写作心理:提高学生写作水平绕不开的话题

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摘 要：中学作文教学长期以来一直是困扰语文教师的一个难题，也是学术界多年来探讨的一个热点。教师只有对学生的写作心理进行认真分析，才能做到有的放矢，才能提高课堂实效。

关键词：写作兴趣 写作教学 心理分析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）07-0008-03

作者简介：李孝勇（1969―），江苏仪征人，本科学历，中学高级教师，江苏仪征市精诚高级中学副校长。研究方向：高中语文教学。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”（《叶圣陶论语文教育》）由此可见，写作是一种极为复杂的心理活动，只有作为写作主体的学生极富创造性，才能写出文采飞扬的好作品。所以我们必须对高中生写作的心理状态进行深入细致的分析，才能在高中作文教学中做到有的放矢，对症下药。

那么，高中生的写作心理状态有哪些呢？

一、积极趋向状态

这种状态的学生的具体表现是：热切盼望上写作课。作文课上这类学生思维高度集中，一看到作文题目，就立刻进入思考过程，随后开始写作。这样的学生，基本上都是平时观察事物比较细致，课外阅读也较为广泛，思维活跃，视野开阔，语言与写作基础较好的学生。此类学生作文成功率大多比较高，在各类考试和写作比赛中成绩也较喜人。然而，毋庸讳言，这样的学生所占的比例较少，一般不会超过30%。

二、消极被动状态

此类学生的作文心理状态一般表现为：对写作虽谈不上特别感兴趣，但能够服从一定的需要（如：争取获得优异成绩；希望得到教师、家长的表扬和同学们的羡慕；各类考试均要考作文等……），这使他们不得不认真对待写作。如果作文题目是自己感兴趣的话题，他们情绪振奋，并能迅速进入写作过程；相反，则情绪焦虑，心情压抑，虽也能绞尽脑汁，搜肠刮肚，努力完成写作任务，但作文成功率不是很高。在高中阶段，写作水平中等或中等以上或偏下的学生要占到学生总数的三分之二左右。

三、回避对抗状态

在高中阶段，此类学生的写作基本状态是：对写作有畏难拒绝心理，从根本上不愿意上作文课，更不愿意写作文。表现为：情绪低落、消极，上课注意力不集中，碰上能写的题目就敷衍、搪塞一篇；碰上较为困难的题目就拒不完成。这样的学生，一般是平时观察不仔细、课外阅读量极其有限，甚至根本没有什么课外阅读的学生，他们的语文基础一般来说都比较差。这类学生虽说不多，但应该引起语文教师的高度重视。

那么，抛开第一种心理状态不谈，高中生在写作时为什么会出现第二、第三两种心理状态呢？

一、语文基本功不扎实，遣词造句、语言表达都有一定的困难。与口头表达相比，写作，特别是高中阶段的记叙文、议论文写作具有一定的难度。一是在写作时，由于没有口头表达时的会话情景和谈话对象作提示与支持，完全依靠自身思维、记忆中的线索；二是写作必须依靠一定的字、词和语法组织能力，写作者要严格按照语法规则和语义规则来表情达意，构造文章。这两点，都使语文基础相对较弱的高中生感到困难，这也自然会影响到他们作文的积极性，更谈不上对写作感兴趣。

第二，对生活中的事物缺乏观察、思考，所以文章思想深度不够，甚至感到无内容可写。按理说，高中生经历了十几年的家庭生活、学校生活、社会生活，应该积累了相当多的素材，为什么会觉得没东西可写呢？因为见过、听过并不等于有所观察。此外，由于升学的压力，学校、家长的督促，高中生也很少有时间去观察事物，因此生活枯燥乏味，甚至心理压力过大。在这种情况下，学生对许多事物就更没有兴趣了。

第三，高中生认识上的偏差也导致其对习作无积极性。高中生对于作文认识上的偏差是多种多样的：

其一是某些高中生认为写作文没有用，“我又不想当作家”，故不一定要会写文章，因此写作的积极性不高。

其二是有部分高中生有畏难情绪，作文越是写得不好，越是怕写作文，形成一个恶性循环。

其三，有相当一部分高中生提高写作水平想走“捷径”，想“讨巧”，从而对平时的作文训练不感兴趣。近年来，江苏高考中语文学科占总分比例越来越高，高三学生急切地希望提高自身写作水平。但由于平时学习负担过重，所以希望教师给点“窍门”，指点“捷径”，以迅速提高写作水平。

其四，由于自身作文的屡屡失败，挫伤了学生的写作积极性。心理学常识告诉我们，人既要重视成功的强化作用，更不能忽视失败的强化作用。因此，有成功写作经验的学生，往往会以更高的热情去追求更大的成功，而尝试写作却失败了的学生，一般不会再保持原有的热情。教师需要引导他们从失败中吸取教训，把失败转化为一种反作用力，全面提升学生的写作水平和创作热情。

以上指出了高中生写作心理状态的几种类型及其成因。那么如何解决存在的问题呢？

一、加强语文基础知识的教学，尤其是加强语言基本功的训练

高中生写作，需要对语言进行反复的推敲，有时为寻找一个更恰当的字词，甚至不得不中断整个写作过程。“工欲善其事，必先利其器。”古往今来，许多伟大的作家，都是善于运用语言的巨匠，许多传世的作品，都以精湛的语言著称。而高中生在写作时，往往找不到恰当、生动的语言表达思想感情，这正说明其驾驭语言的能力差。

二、加强对学生观察社会生活的引导，以积累丰富的写作素材

材料是缺少人生体验的中学生写作的最大短板，而观察是从生活中撷取写作材料的重要方法。教师要引导学生到生活中去有目的地进行观察，才能获得大量的写作材料。观察事物时，要善于从比较分析中分辨“同中之异”或“异中之同”，观察的过程实际上是比较分析、综合的过程，是由感觉上升到知觉的过程。当然，在具体教学过程中教学生观察事物时，我们还需引导学生调动各种感官，才能使其占有丰富、完整的表象。

心理学知识告诉我们，事物的表象以感性形态存在，人们通过感官便可占有其表象。感觉反映的仅仅是客观事物的个别属性，知觉才能反映事物的整体，也就是说，只有综合不同感官的感觉，才能形成知觉。所以，作为教师，在观察过程中，务必要引导学生积极开动所有感官，产生多种感觉的心理效应，让众多表象进入自己的大脑，形成完整印象，从而为写作提供丰富而广泛的材料基础，提升自身写作时的材料收集与整理能力。

最后，教师在指导学生观察事物时还必须特别注意要把观察得来的材料贮存起来。总之，高中语文教师要重视引导学生学会观察事物，从而使他们克服写文章无内容可写，或东拉西扯、空话连篇的毛病，才能提高他们的写作积极性。

三、采取恰当的方式帮助学生转变认识

基于某些高中生认为作文没有用的现象，高中语文教师要帮助学生转变对作文的认识，重视和了解作文的作用、价值。首先，要让学生明白，写作作为母语学习与运用的基本途径，甚至是中学阶段最重要的途径，能真正帮助他们认识社会、认识自然、认识自身，全面提高自己的认识能力和实践能力。这就是古人常说的“文章千古事，得失寸心知”的认识作用。

其次，还要让学生认识到作文的教育作用。要通过写作教学，让广大学生知道，通过叙述、描写、议论、说明、抒情，可以提高人的认识，激励人去积极改造客观世界，进而正确认识和改造自己的主观世界，为实现人生理想与社会需要而努力奋斗。其实，这也就是作文教学所具有却往往为广大教师所忽视的德育作用。

再次，教师还要引导学生认识到作文的审美作用，通过作文教学实现美育。正如孔子所言：“诗三百，一言以蔽之，思无邪！”文章的审美价值，体现人特有的情感需求、心理需求和精神超越需求。《文心雕龙》说得好：“文之为德也大矣，与天地并生者何哉？”优秀的文章，正是人类精神升华的一种重要体现形式。优秀的作文能够使高中生在审美的享受之中陶冶性情、滋养心灵、升华思想、激发意志，从中吸取积极向上的精神力量。

最后，写作还有一定的实用价值。特别是高中阶段所教的一些日常文书、事务文书和财经法律应用文。其教学目的就说明，学生学好这些应用文，不但可以产生一定的社会效益，还能产生明显的经济效益。另外，基于某些学生习作过分追求“捷径”、追求“技巧”的想法，高中语文教师要重视对学生进行写作基础知识介绍，要让学生认识到任何写作技巧都是建立在写作基本规律的基础上的。脱离了写作基本规律的写作技巧必将成为无源之水、无本之木，写作也注定要失败。

四、学生作文的不良心态与教师的教育有密切的联系

教师从命题到指导，到批改、讲评都应十分精心，十分慎重。首先，教师的命题应十分慎重，要坚持以下几个原则：

（一）命题要依据《高中语文课程标准》，因为它是整个高中语文教学的根本依据。脱离了《标准》的命题也就成了“空中楼阁”。

（二）命题要联系学生的生活、思想的实际，如果脱离学生的思想、生活，学生就会感到无内容可写，作文当然就没有成功的希望。

（三）命题要照顾到不同年龄段、不同层次学生的实际水平。心理学研究表明，年龄的不同，学生思维的发展有明显差异；水平层次不同，学生的思维也有明显的差异。因此只有兼顾不同年龄段、不同层次学生的实际水平来命题，才能凸显针对性强的特点，才能使学生的作文水平都在原有的基础上得到提高。作文水平的提高，又会使他们享受到成功的欢乐，产生继续学习的动力，形成一个良性循环。

（四）命题要研究学生的心理，例如要启发兴趣，激活想象、联想，调动情感，这也是语文教学艺术化的表现之一。其次，写作前的教师指导也应遵循几个原则：要尊重学生的主体地位，不能以教师的指导代替学生的创造；要帮助学生掌握正确的思想、观点和方法，不要只重视作文技能的提高；要从作文教学的全局出发来安排每一次指导，而不要孤立地加以安排，教师要胸中有全局，要在每一次指导中渗透作文教学计划的要求，从而使学生接受系统的作文教育。再次，教师对学生作文的批改也要注意以下几点：

1.要坚持以鼓励为主，注意发现积极因素，进一步激发学生对作文的兴趣和热情。2.教师的批改要使学生获得提高作文水平的门径。学生对作文的兴趣和热情仅仅靠鼓励和感情交流是不够的，教师对学生作文的批改不但应告诉学生“这样做不好”，还应告诉他们“应当怎样做”，这样才能使学生的写作水平不断得到提高和发展。3.要培养学生评文、改文的能力。好文章不是写出来的，而是改出来的。评文、改文的能力是高于写文能力的更高水平的能力，要具备这种能力，就必须比原文作者的立足点更高。4.教师还要精心准备作文讲评课。在上课前，要对全班作文进行认真的小结，做到心中有数。在课上，讲评要突出重点，针对全体学生的共有毛病进行指导。

此外，教师还要恰当地选取范围，要调动学生积极参与，注意讲评课上帮助学生把感性认识与理性认识结合起来，把讲评课的成果延伸到课后。总之，只有把命题、指导、批改、讲评通盘考虑，形成一个有机的整体，才能收到预设的效果。

综上所述，一位优秀的高中语文教师应该能够清楚地认识到学生作文心理状态的特点，并能分析其成因，提出相应的解决方法，才能切切实实地提高学生的写作水平。