读中学写,提高效率

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摘要：从一定的意义上说，写作则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读和写的紧密作结合有利于更好更快地实现语文教。

关键词：抓好重点;强化训练;随文练笔

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-113-1

培养学生识字、听说、说话、阅读、作文的能力是小学语文教学的整体目标。阅读教学作为小学语文教学的一个组成部分，必须服从于这个目标。阅读具有吸收作用，积累了语言材料和思维材料;阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了“样式”。读写结合的基本途径是“从读知写，以读带写”。下面从三个方面谈谈如何读中学写，提高语文教学效率。

一、抓单元备课，增强读中学写的意识

按传统的教法，教师习惯备一篇课文上一篇课文，阅读教学和写作教学各自为政，到上作文课时再大讲写作方法、写作技巧，而学生呢？只能是茫茫然，因而教学效果不好。进行试验后，我改变这种“两张皮”的备课方法，采用单元备课法。首先认真钻研单元教材，吃透一单元阅读训练和写作训练的要点，掌握教材的编排意图，根据阅读训练和写作训练重点之间的内在联系，确定单元的教学目标。然后根据这一目标，做到“三考虑”：首先考虑的是本单元阅读中应渗透哪些知识要点、写作技能;其次考虑如何去渗透这些知识;最后考虑作文教学中怎样启发学生联系所学的写作知识进行写作。通过“三考虑”，教师自身“读中学写”的意识增强了，如何具体实施“读中学写”也就做到了心中有数，为教学中具体实施“读中学写”打下了基础。从这个意义上说，单元备课，吃透教材训练重点的内涵，是读写结合的前提。

二、抓训练重点，实施读中学写

1.结合训练重点，有意识地将写作方法、技巧渗透于阅读教学之中

人教版教材每个单元的安排基本是讲读课文、阅读课文、读写例话、基本训练四部分组成，这四个部分安排在一起，体现了一个训练重点。因此在教学中应紧扣单元训练重点，首先提出训练目标，然后让学生在阅读课中通过分析、比较，总体规律，最后通过仿写等形式的训练，形成自己的技能，达到读中学写的目的。

除紧扣单元训练重点，以读导写外，还可根据不同课文不同特点教给学生必要的写作技巧，让学生了解、运用这些技巧。如教学《再见了，亲人》一文，可让学生思考为什么作者对老大娘、小金花、大婶这三个人物进行具体描写。通过讨论，让学生明白作者是选了三个有代表性（老人、小孩、中青年）的人物来说明所有的朝鲜人民对自愿军的浓厚感情，说明中朝人民的友谊是鲜血凝成的，这种以点带面的选材方法适合场面较大的文章。学会这种写法后，让学生运用这种以点带面的写作方法，写作文《联欢会》、《观花》等。

2.创造机会，随文练笔，强化训练

（1）学例文的方法，列简单的写作提纲。

比如教学《参观人民大会堂》之后，可让学生仿写《我们的学校》。首先要求写出叙述顺序，学生仿照例文的写法，列出写作提纲。同时可以仿照例文中的过渡句作为上下段的连接。这样，让学生逐渐掌握参观一个地方必须按照参观的顺序写，从一个地方到另一个地方必须有过渡句的写作方法。

（2）学例文，写片段。

课文中有不少精彩的片段，他们的写作如果经常运用到作文中，会使文章增色不少。教师可以不失时机地加以训练。如学习《珊瑚》后，学生会对第一自然段以珊瑚的颜色、形状两方面写珊瑚的美丽的这种写法感兴趣，可让学生照此写法写一种植物，加深学生对这种写法的印象。

（3）学例文的写作技巧，写好开头、结尾。

一篇好的文章都会有一个好的开头和好的结尾，开好头接好尾会使文章增色不少。如学习了运用倒叙手法开头的文章，可让学生仿写开头。学习了带有“空白”的结尾的课文，可让学生展开自己的想象，根据课文内容补写文章的结尾。

（4）根据例文，进行口头续写等形式的趣味作文练习。

这种形式的训练不仅使学生愿意尝试，而且使学生的发散思维得到训练。如教学《将相和》时，可让学生想象秦王拿到和氏璧以后的动作、语言、神态、心理，把课文写具体一些。

三、巩固训练效果，激发学生读中学写的兴趣

读是写的前提和基础，写是读的深化和提高，通过阅读实践，学生从感性认识上升到理性认识，要使学生真正掌握写作方法，还必须有一个从实践到认识，再回到实践的学习过程。因此，在作文指导课上，可要求学生回顾一个单元的训练重点，说说本次习作可以借用哪些方法，如三年级学完写动物的一组课文后，要求学生写一个自己熟悉的小动物时，就让学生讨论本次习作可用本单元所学的哪些方法，让学生重温课文，各抒己见。如有的可以从动物的眼睛、皮毛、尾巴、脚等方面来写，也可写动物的吃、住、活动等。只要可行，就让学生按自己的思路来写，使学生感到写作不是一件很困难的事。关键就是要学会借鉴别人的好的写法，举一反三，变成自己的东西。

学生尝到“读中学写”的甜头后，就会在以后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高阅读兴趣和能力。这样读中学写，以写促读，相互影响，形成良性循环。

语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解后必须能够运用。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都对写作有极大帮助。