小学英语主题故事教学模式的探索

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李晓颖， 毕业于天津师范大学教育学小学教育英语专业，本科学历，教育学学士学位。小学高级教师，区级学科带头人，天津市教育学会会员。曾被评为和平区优秀教师。2010年在“全国中小学英语教师技能大赛”中获一等奖；2012年在第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中做课《Unit5 I want a puppy. 》获二等奖；2012年在第六届全国小学英语课堂教学优秀课展评中获一等奖。

英国教育家Andrew Wright曾说：“Stories are particularly important and vividly. Stories help children to understand their world and to share it with others.”他指出故事能让学生在生动形象的情境中主动感知语言，促进学生理解、记忆所学知识，还能教会学生与他人分享。让学生乐于参与、学有所得的教学才是有效的教学。

目前，在小学英语课堂教学中，存在着以下问题值得我们去思考：现在学生获取英语知识的渠道众多，教材上的知识已经不能满足学习需要；学生学习英语时往往缺乏真实的语言情境，若将知识直接给学生，学习就成了一种缺乏情感交流的知识传授活动，导致学生的厌学情绪。

针对以上现象，我尝试通过主题故事教学优化小学英语课堂教学。主题故事指教学内容的主线，即一篇课文的主要话题。主题故事教学是根据每篇课文内容的特点，将其融合在情境中，以讲故事的方式把各个教学环节贯穿在一起，从而使学生始终保持高昂的学习状态，轻松、快乐地学习的一种教学模式。

主题故事的应用要依据教科书内容的特点和学生的学情。新版英语教科书具有循序渐进、不断复现知识的特点，每册书每个单元都有不同的话题。一般在讲完两课后，学生对本单元的情境已经熟悉，教师就可依据情境，有机整合教科书内容，创编主题故事，创造性地开展主题故事教学。改变了以往“注入式”教学那种闭门学习、重复记忆语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。

主题故事教学模式的理论依据主要有以下两方面：一是情境教学理论。情境教学的核心在于激发学生的情感。主题故事教学正是基于这样的理念，将知识和情感相结合，寓教学内容于具体形象的情境之中。二是整体式语言教学理论。主题故事为学生创设了一个完整、自然、充满情趣的语言环境。

在情境教学理论的启发下，我经过教学实践，将主题故事教学模式的实施步骤概括如下：

1.激趣导入，引出故事，感知语言。

导入是课堂教学的关键阶段。引情激趣的导入能够启发学生的思维，为学习新知做好准备。教师可通过图片、歌曲、游戏、动画、故事导入等方式引出主要话题，呈现新知。如，在讲一年级的“The bumper boat.”时，结合本课学习表示颜色的单词，我借助迪士尼动画中的颜色王国，确立了主题故事，就是乘船去颜色王国。新奇的情景立刻吸引了学生的注意力，大家进入了积极的学习状态，变被动学习为自我需要。

2.凭借情境，走进故事，习得语言。

新知的讲授是课堂教学的核心环节。教师根据教学目标和对教科书的梳理，引导学生进入主题故事生动形象的情境，通过角色扮演、游戏和猜谜等活动，感知并习得文本中的语言。

3.巧设任务，融入故事，巩固语言。

带着有意思的任务，让学生用学过的知识进行有意义的语言操练，是教学中的重要环节。利用歌谣、游戏、肢体语言等调动学生的多种感官参与学习活动，巩固语言。如，在练习“The bumper boat.”中表示颜色的单词时，巧设任务，只有熟知颜色的学生才能获得彩色的船票。船票既是教具又是评价工具，一举两得。获得船票的学生要大声说出所乘坐船的颜色，进而学习句型“The yellow＼brown boat.”

4.拓展情节，丰富故事，运用语言。

借助主题故事，使学生在学有所得的基础上，拓展运用语言，是课堂延伸重要的方面。如，可根据“The bumper boat.” 鼓励学生创编故事，将其改编成“The ship.”“The plane.”等，并为同学、教师或家长读一读，讲一讲，让不同层次的学生都能体验收获的乐趣。

下面，谈谈我是如何运用该模式进行主题故事教学的。

首先，联系生活，创设贴近实际教学的主题故事。“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”英语课堂教学中，这个支点就是生活。三年级下册L35，学习表示衣服的单词，并学习句型“Is this＼that...？”教师以“六一儿童节礼物”为主题故事，在猜教师神秘礼物的过程中操练“Is that a jacket？”答案揭晓了，原来是各式各样的衣物，“There is a sweater， ....”那这些衣物都是谁的呢？深入学习“Is this＼that your blouse？”最后找到了主人。此时，教师引导学生：如何让“六一”礼物闪光？大家表示要将自己的衣服和礼物捐给贫困地区的孩子们，教师随之拓展“The dress is for you.”并且填写了爱心贺卡。教师呈现了一节生动、富于生活气息的英语课，学生积极表达，学到了知识，学会了关爱，生活得到了发展和升华。

其次，借助动画，创编形象有趣的主题故事。动画总是能抓住孩子们的心，教师可根据教学内容需要，适当改编主题故事。

如，三年级下册第29课，本课主要学习鹌鹑（quail）、公鸡（rooster）和兔子（rabbit）这三个单词，以及相关句型，为了建立它们之间的联系，我确立了主题故事，去巴巴爸爸家做客。在操练“What’s this/that？”句式中，学生通过变化的字母Q猜出quail（鹌鹑）；然后继续用猜谜的方法让学生掌握“A quail？”（一只鹌鹑）等句型。谜题是chick（小鸡），小鸡长大后变成了rooster（公鸡）；接下来是和巴巴爸爸玩魔术手影学习rabbit（兔子）。学生们在游戏的喜悦中，得到了印有巴巴爸爸造型的纸牌，并学会了本课知识，突破了学习的难点。

通过教学实践，我深刻地体会到，只有让教学富于情趣，学生才能乐学，会学，从而不厌学，学习才有可持续性，学习负担才能真正减轻。通过主题故事教学模式的探索，学生对英语有着浓厚的兴趣，他们在感悟体验中树立了自信心，提高了综合运用语言的能力，享受着美好的英语故事童年！