让信息技术课绽放生命活力

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摘要：信息技术课程在现在的中学课程体系中占据着非常重要的地位。信息技术课堂教学中，课堂缺乏活力、效率低下等这一些问题仍然很突出。本文结合当前教育理论，从教材处理灵活化、课堂教学分层化、教学方法多样化、评价主体多元化等四个方面来探析信息技术课堂教学，使课堂绽放生命光彩。

关键词：信息技术 课堂效率 教学策略

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0188-01

信息技术是一门以培养学生的信息素养为主要目标的课程。二十一世纪是一个信息时代，信息素养也已成为我们每个公民应具备的基本素养。信息技术课堂教学中，我们教师时常感到苦恼和困惑：课堂没生机，没活力；学生对上课内容不感兴趣，热忠玩游戏，网上聊天……这使我们教师深感提高课堂效率的需要。随着新课程改革的深入推进，我们教师只有牢固树立课改理念，不断优化教学策略，提高课堂效率，才能使信息技术课堂绽放生命活力。

1 教材处理灵活化

传统的“教材本位”观仍然影响着教师，大部分教师普遍认为教材就是学生知识学习的复制品。新课程理念指出，教材是重要的课程资源，是可变的、发展的和开放的，是引导学生全面发展的素材范例，教师应成为教材的开发者和建设者。所以，我们教师不能拘泥于教材，要学会灵活地对教材进行再加工，进行必要的调整重组，合理的拓展整合，从而更加有效地利用教材，使课堂更加鲜活而实效。

1.1调整重组

教材内容的调整重组包括模块间、单元间、单元内的知识结构，调整重组要建立在学生知识结构和学习需求的基础上，要总体把握，深挖教材，设计多彩情境，引导学生更加有效的学习和建构知识。

1.2拓展整合

信息技术发展速度非常快，可以说日新月异，教师的教学不要仅局限教材内容，可通过课堂上增设“信息播报台”来拓展信息技术动态，让学生及时了解最新的信息技术发展成果，从而进一步开阔学生视野。

有效的资源整合，会使信息技术课堂更充满吸引力和感染力。教师要积极展信息技术与其他学科相互联系的课堂教学，培养学生应用信息技术知识解决学科问题的基本能力和基本态度。

2 课堂教学分层化

分层教学面向的是全体学生，关注的是每个学生个体差异，满足的是不同层次学生的学习需求，实现的是让每个学生都能得到充分且全面的发展。实施分层教学，教师要做到合理分组，分层提高，评价分层。

合理分组有助于学生间促进提高，更有利于小组之间的公平竞争。分组应按照学生学习能力、性格特点等差异进行科学组合，使每组都有高（A级）、中（B级）、低（C级）三个层次的学生。分层提高就是让不同层次学生在自己原有知识水平上得到进一步发展。在分层教学中，教师应根据学生情况、教学大纲和具体的教学内容制定出与各层次学生相吻合的分层目标，让每个学生跳一跳都能摘到自己想要的“桃子”。分层评价要注意激励性、发展性、动态性，当不同层次学生达到各自学习目标时，教师应及时给予表扬，让学生体验成功，增强自信心，从而让这些学生为达到更高学习目标而更加努力。当然，当学生水平已经达到更高层次时，我们应及时调整，这样才能挖掘学生的最大潜能，以激励更多的学生进步。

3 教学方法多样化

教学方法呆板单一、缺乏变化，直接影响学生学习的积极性，从很大程度上降低了课堂效率。我们信息技术教师应根据教学内容和授课类型，选择较适合的教学方法，并注意各种方法之间的有机配合。灵活多变、高效多样的教学方法，更能激发学生的学习兴趣和热情，更有助于学生知识的掌握和思维能力的培养。

3.1问题驱动

问题驱动法是以问题为载体，将学习内容问题化，通过问题引导学生自主探知、合作探究，使学生知识结构得到建构的同时，提高学生的学习能力、思维能力、探究能力和创造能力的一种教学法。问题要密切联系生活，应具有真实性、情感性、趣味性；开放性的问题更有价值，能给学生更广阔的思维和想象的空间，有利于生成新问题，能将问题引向深入。

3.2情境导学

情境导学法是从社会生活出发，探寻与教学内容的相关素材，创设生动具体的场景，以引起学生一定程度的生活体验，引导学生展开思考和想象，促使学生主动探知的一种教学方法。情境导学在一定程度上改变了沉闷乏味的课堂，调动更多学生参与课堂。情境要体现针对性，要围绕教学内容开展，切忌偏离甚至远离；情境要体现趣味性，这样的情境才能激活课堂，引导学生主动地去探索、去思考和去发现。

3.3游戏激趣

游戏激趣法是以游戏作为课堂活动的载体，将知识融入游戏之中，激发学生强烈的学习兴趣，促使学生在游戏的过程中建构知识的一种寓教于乐的教学方法。教学中适当穿插游戏活动，学生在玩中学、学中玩，可以充分调动学生学习的兴趣，从而有效地达成教学目标。游戏活动的目标要明确，不要为了游戏而游戏；游戏活动的内容要适应学习者，要考虑到学生的具体情况。

3.4半成品加工

半成品加工法是以“技术留白”的半成品为素材，提供一种真实的问题解决环境，以信息需求为线索，对“留白”部分进行补充加工，回避某些方面的技术盲区，有针对性地开展信息技术教与学的一种教学方法。半成品加工法适用于作品制作单元，如文档处理、制作多媒体作品和创作网站等。利用半成品加工法，不会破坏整体作品的真实情景，而且简化学生从头制作的操作过程，从而使学生在较短时间内体会到信息技术的应用。

3.5主题活动

主题活动法是以某个主题为线索，引导学生运用所学的理论知识和操作技能，围绕主题开展学习活动的一种教学方法。主题活动更注重学生应用信息技术的意识，以及分析加工信息能力的培养。主题内容要密切联系社会生活，应具有一定的实际应用价值，能让学生感受到信息技术的魅力和价值；学生应有充足时间运用所学知识和技能完成主题内容，时间可由课内延伸到课外；学生在遇到困难时，并能及时获取相关资源，或得到老师和同学的帮助。

总而言之，优化教学策略是课堂教学效益最大化的重要一环。在新课程改革的大环境下，信息技术教师应加强教学研究，坚持课程改革，积极探索先进教育理念，不断优化教学策略，促进学生主动参与、探索创新，使信息技术课绽放生命活力。