我的教学主张
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在二十多年的教育生涯中，我的岗位在变化，角色在变化，但有一点始终不变：我永远是一名真正关心孩子的幼儿园老师！面对孩子，我一直在思考：什么样的幼儿教育才是最有效的？
我努力用一双智慧的眼睛去观察，用心去反思、通过问自己、问幼儿、问同行、问专家，不断地品味幼儿教育教学。渐渐地，我找到了答案：那就是幼儿立场的教育教学！
一、幼儿立场的教育教学——目标基础化
幼儿在本质上有这样几个特点：一是幼儿还没有成熟，有着巨大的潜能，教育要挖掘这种潜能。二是幼儿还没有定型，教师要帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。三是幼儿还没有“完成”，完成是个过程，教育不能停止脚步，要在幼儿发展的一个个阶段，“完成”一个个任务，促使他们一步步逼近一个个目标。
我主张：幼儿园的教育教学目标，应该是基础化的，以幼儿园教育指导《纲要》各领域的目标为基础，这样的教学才有厚度，才不是平庸的、表层的教学。
我主张：教学目标应根据本班幼儿身心发展的基础及认知规律而制订，这样的教学才能建立幼儿的内部动力机制，将教育的要求转化为幼儿的需要，以提高教育的针对性和有效性。
我主张：教育目标应该具体、有较强的针对性，既要面向全体，又要适应个别需要，还要注意各领域目标之间的整合，这样的目标才能真正促进孩子发展，真正成为教学活动的导航仪和指南针。
二、幼儿立场的教育教学——内容贴近幼儿生活
陶行知先生说过：生活教育是以生活为中心的教育。也就是说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此，我主张，幼儿教育的内容，应注重从他们日常生活中去捕捉、提取和开发，应是“小、趣、近、实、真、鲜、奇”的，“小”即开口小，小中见大；“趣”是指基于满足幼儿情趣的需要，注重将幼儿喜欢的资源有机地切入到教育中；“近”是注重选择和补充发生在幼儿身边的生活；“实”是将生活中的实物，或表征实物、实况、实景的音像媒体带入课堂；“真”选择幼儿群体中的真人真事，宣扬他们的真情；在日常活动中教师细心观察并发现发生在幼儿间的真实事例，抓住契机随机教育；“鲜”，尽量选取、补充发生在幼儿正在进行的生活事件；“奇”，着眼幼儿心理视觉，考虑幼儿热爱幻想、喜欢创意的心理，有意识地将幼儿想象世界中的内容充实到有关的教学内容中。
三、幼儿立场的教育教学——顺应幼儿学习方式
孩子是由一百种组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦……
因此，我主张，站在幼儿立场，顺应幼儿思维的方式设计教学。我们根据幼儿喜欢争辩的特点开展过辩论明理式的社会活动；根据幼儿易受熏陶的特点，设计了情感体验式活动；根据幼儿喜欢猜测、探究的特点，开展过讨论探究式活动；我们还根据幼儿喜欢模仿、喜欢游戏、喜欢交往、喜欢探索等特点，开展情景模拟式活动、角色扮演式活动、调查访谈式的活动等。活动中不但注意授之以知、晓之以理，而且更做到动之以情、导之以行，使孩子在活动过程中得到完整的富有实效的教育，让孩子的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护，也得到发展，从而使知识“活”在幼儿自主探究和体验之中。
四、幼儿立场的教育——幼儿为主体，永不替代
思考所谓的替代，就是本该由幼儿个体独立完成的事被他人替代，本该由集体完成的事被老师替代了。在幼儿园老师的课堂上，出现了多少这样的现象啊？刚刚提出一个问题，马上就被能干的孩子说出答案了，老师叫答时惯于叫能干大胆的孩子，这无形中剥夺了多少孩子思考权啊！而我们有时候见到一个或一部分孩子能够说出正确答案，就急于或放心地继续下一个教学程序，替代是产生低效课堂的主要原因之一。
我主张：活动让每一个幼儿参与其中，懂得放手，不事事包着干。坚持两个凡事，凡是幼儿能做的，老师不要做；要让幼儿真正在自主发现、自主思考、自主探索、自主选择、自主表达、自主交流、自主参与的过程中享受学习的过程，获得真正的发展。
五、幼儿立场的教育教学——关注有效的师幼互动
从深层次上说，教师一生都是一种邀请。邀请教室里的幼儿，邀请课程中的幼儿，也邀请自己的加入。
因此，我主张：幼儿立场的教育，教师要能与孩子同行，学会尊重孩子，积极为孩子创设开放自由的交流环境，让孩子在热烈又轻松的对话氛围中，竞相发表自己的意见，平等地交流自己的感受和意见，相互观赏，让思维奔跑起来，以取得更高价值目标的生成。
在幼儿立场的教学主张的引领下，我们开展了具有挑战性和竞技性的各类教科研活动。不遗余力地改变传统教育方式，创造新的方式，不断使我园的教育教学在幼儿立场的催发下冒出智慧的绿芽！
领导们、老师们：伟大的时代呼唤一流的教育，一流的教育呼唤一流的教学。
课程改革永无止境，教学水平提高永无止境。我们将继续在幼教这片谐美的绿洲里，扬起风帆，奋力前进，不断演绎着“幼儿立场”教育的内涵和真谛！
（江苏省宝应县范水镇中心幼儿园）