让朗读成为语文课的主旋律

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读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。

传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。学生只是知识的容器，只要接受就行。课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。

一、自读自悟，质疑解疑

在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。充分给予了学生自主读书的机会。

二、情境导读，以景激情

小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。

三、在朗读中学习语言

朗读既是手段又是目的。只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。同时，熟读课文又是继续学习的基础。课文还读不通的同学，还谈得上深入学习吗？依次，读通读懂是每一个人都应达到的目标。在《王二小》一课中，有几个词语学生比较陌生，但对理解课文内容又很重要，如“儿童团员、八路军、放哨、扫荡、顺从、埋伏圈”，提示学生在朗读中猜测词语的意思，也可以让学生一边读一边想，将文字变为画面，并使画面活动起来。阅读方法不求统一，可以在小组内交流，也可以自找学习方法相同的伙伴交流。

四、在对话中感悟，放飞个性

阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。这种心理体验首先是由于受到外在教材语言文字的刺激和影响而引起的，课文中所描写的情境、蕴涵的思想和感情，激发了学生相应的情感，调动了过去在学习和生活中积累的知识和体验，从而在对话中，自我感悟，自我展示，形成了个性化的课堂。在《我只看见你的眼睛》一首诗中，我与学生产生了对话。在与学生的对话中，我指导学生读出愤怒、冷静、信心、坚定、温柔和深情。在这平等的对话过程中，我让学生自我朗读、自我探究、自我交流、从而“情不自禁”地发出自己的心声，产生“自己的”思想，这不就是“民主”的体现吗？

五、激发学生阅读的兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇新，以此激趣。

每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是具有个性，他们在自主积极的阅读中，对教材肯定是有自己独特的感受。教师应珍视学生独特的体验，对学生富有创意的理解个感受给予表扬，就能让学生的心灵自由飞翔！