从美育角度如何促进高职生积极心理发展的内容研究
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摘 要：美育在塑造大学生全面健康人格的过程中起着不可替代的重要作用， 作为一种新型的心理学理念，积极心理学理念下的高职生心理健康教育是一种全新的、对高职生的发展更具积极作用的心理教育模式，把美育与高职学生的积极心理发展相结合，进行教育方式的优化，高效促进高职生健康人格的塑造。
关键词：美育;积极心理;高职生
一、美育在高职生积极心理发展中的重要作用
广义的美育是指一个人在人生境界中所达到的最高水准， 关系到每个人怎样去追求和建立自己的人生观。人们已经更加清楚地认识到， 美育的根本问题， 是培养什么人的问题，用科学的、先进的、真善美的事物来建立高职生的审美观念， 促进其个性的全面发展。
（一）高职生积极心理发展的必要性
从积极心理学的角度分析，每个人生来都具有追求成功、避免失败的心理倾向，不越是经历失败，渴望成功的心情越是迫切。高职院校的学生较本科学生的心理状态有其自身的特点，自卑心理严重是高职院校学生最为突出的问题之一。
高职生入校以后，大多数是带着消极情绪和迫不得已才来职院上学的。有的同学对校园环境、学习内容和活动方式上的不认同，感到“象牙塔”的美梦破灭，与自己理想中的大学相差甚远，前途无望，因此更觉得抬不起头，自卑心理严重。很多高职学生的专业兴趣低落，与普通高校相比，高职生大部分在第三、四批录取，他们在选学校、选专业直到就读时，往往认为自己所学的专业没有发展前途，因而缺乏学习热情;又或者对本专业学习的艰苦性估计不足，遇到困难就“知难而退”。
未来国际竞争是人才的竞争，人才的竞争在某种意义上讲就是心理素质的竞争。但高职生的这些现实性问题都严重影响了他们对成功的追求，这是一个普遍性的问题。因此，高职生的心理教育应建立在对学生内在需要的科学把握基础上，应唤起学生的内在积极因素。
（二）美育与高职生积极心理发展的关系
美育的性质决定了它在高职生的全面发展，尤其是积极取向中的特殊地位。高职生正处心理发展的喷薄期，会对生活环境中美的事物具有敏锐的感知能力和强烈的审美情感， 即使现实有不如人意的地方，但他们总会倾向于采取积极的方式、 创造一切条件满足自身审美的需要。
积极心理学的研究对象主要分为以下三种：被研究者的主观感受;被研究者 的个人性格特质;被研究者的道德与美德。良好的审美活动， 可以使大学生精神饱满， 积极向上。其中道德和美德是指被研究者作为社会群体的一员，所具有的责任、正义、良好的人际关系等。在人的性格特质中，有一些正面的情绪是可以消除精神疾病带来的影响的，例如乐观、希望、勇气等。
美育作为一种情感教育，能使学生获得审美的愉悦体验。能够让高职生重振雄风的关键，并不是告诉他们成功有多重要，积极有多必要，努力有多必须;而是让他们体会到一次正向的情绪，而这种情绪就会促发他不断尝试获得更多成就感。这些都是与积极心理学的根本宗旨一致的，我们对美育的重要性有了更深刻的认识和理解，就应该提出更高的要求，要更加自觉地运用美育的手段去培养人和化育人。
（一）拓宽美育教育途径，侧重积极心理素质培养
美育渗透在各个阶段和学科中，但在高等教育前面没有专门的独立学科承担这个任务，再加上应试教育体制的消极影响，就使得高等教育的美育任务尤为突出，为此高校必须拓宽美育教育的途径。
如专业教育可以提高教学艺术化，将学科的美传授给学生，给学生营造浓厚的文化氛围、科学氛围、艺术氛围。 使学生在学习专业知识中，产生对所学专业美的兴趣，增强其对所学专业美的感受，使学生在愉悦之中获得知识，进一步深化自身对专业知识的认识和理解。
共青团是广大先进青年的群众组织，而团委组织和推动学生在应试课堂外的活动，为高职生增加了专业实践和素质能力培养的机会，应当利用好这一平台，把美育与第二课堂结合起来，通过审美活动而展开。培养学生对于美好事物的热爱和对“善”的 追求。美育不是简单的音乐、舞蹈、绘画等艺术技能的教育， 也要包括手工、身心灵的培养等，形式要多样。鼓励学生根据自己的兴趣参加或组建各类艺术团体， 教师根据学生的年龄特点加以适当引导。同时重要的是要通过课程学习获得正确的“美” 的理念和对待“美”的态度。
（二）选择符合高职生需求的美育类课程
学校对于美育类课程重视程度不够。据调查显示，美育类课程在高职学生课程中占很小的比重，多为选修课，一般美育类课程仅占2 个学分。甚至有大多数学生认为“由于学校所开设的艺术类课程不列入考试范围，不必认真对待”，而心理健康课程由于院校设置的问题，多被归入思政教育一类，也被认为是随意性很大，缺乏严格要求的课程。并且许多教师对高校美育的认识不足，片面地认为那只是艺术系教师或者艺术类课程教师的事。 由于缺乏对美育功能的认识，因此忽略了对高校学生进行美育。但实际上，学生又十分渴求能有专业的，科学的美育引导，需要有高度地培养自身的审美认知、审美能力、审美观方面，培养认识美、感受美、创造美的能力。
（三）高职生的积极心理健康教育需有高职特色
高职院校在一般心理健康教育内容基础之上，还要开发具有职业教育特色的课程内容。具有职业教育特色的心理健康教育应以“培养学生职业心理，加强职业成功素质” 为目标，侧重《职业心理学》、《 大学生职业生涯规划》等课程为载体，以消除高职院校学生消极心态的这一具体任务为突破口。
高职院校心理健康教育课程应当围绕学生积极心态的培养而展开，心理健康教育课程教材的编写应有所创新，要符合高职院校学生成长生活逻辑。首先，要依据高职学生的心理特点遴选教材内容。从高职学生的实际需要出发，整合心理学相关理论，构建更贴近学生实际心理需求的课程体系，内容安排更具针对性。其次，教材的编写突出高职学生知识技能学习的特点，当前心理健康教育教材的一个明显特点是理论性太强，所以可以对教材体例做出适当的调整。
与此同时，还要高度重视和积极开展面向全体学生的心理咨询活动，开设专门的心理咨询室，网络咨询等，为学生提供经常、及时、有效的心理健康服务。学生所处的环境，对其心理状态、个性的形成和发展有直接而重要的影响作用
（四）创设积极良好的美学校园文化环境
校园文化和美育是既有区别又有联系、密不可分的两个概念。校园环境建设包含自然环境和人文环境。自然环境是经过人工创造的自然物的组合，绿化不止是种树，甚至林荫小道和主干道的布局都要合理规划，应该是一个充满生命活力的和谐的生态环境，是有利于学生健康成长、深造成才的理想场所。人文环境既包括物质层面的建筑设计，也包括精神层面的物质载体，如格言、雕塑、宣传栏、报栏、广播站等。校园建筑要富有个性， 具有艺术化的特点，视野开阔，并能够激发人的创造激情，触动人的创作灵感。精神层面的物质载体更讲究，无论是走道墙壁上的名人名言，还是校园内的雕塑，抑或宣传栏，也应在内容与形式的统一中显现美的魅力。
三、美育是积极心理养成的基础
积极心理学认为人的体验、人的积极品质是环境、社会背景分不开的， 环境又在很大程度上影响人， 尤其在以集体主义文化为背景的国家，更倾向于参照集体标准来判断是否快乐， 并且在评估生活时， 会考虑到家庭和朋友的社会取向。建设积极、健康、和谐的组织系统就尤为必要。
而通过“美育”为基础进行的校园文化建设、素质活动、心理教育、专业教学，都能通过增加积极体验， 形成积极人格， 最终形成积极的组织系统。美的创造是一项系统工程，高职生在学习、生活、工作中所从事的一切创造美的活动，都在不同程度上塑造了他们的健康人格。
参考文献：
[1] 朱翠英，胡义秋.积极心理取向的高校心理素质教育：必然性及其模式建构[J]湖南师范大学教育科学学报，2015.
[2] 卢梦沁.对高校美育现状的思考，漳州师范学院学报[J]，2013.