中职“汽车电器”课程信息化教学研究

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摘 要：本文通过对现阶段中职学校课堂教学的现状进行分析，结合信息化教学特点，探究如何在中职“汽车电器”课堂中实施信息化教学，将信息化教学引入中职“汽车电器”课堂中。信息化教学不仅能提升教师自身素养，激活教师更新知识的动力，还能使课堂教学具体生动，吸引学生的注意力，转变学生的学习态度，提高学生的专业学习兴趣。

关键词：信息化;中职;“汽车电器”

一、中职教学现状分析

1.课程特点

“汽车电器”课程是中职汽车维修专业的必修课，实践性、逻辑性强，灵活性高，电路抽象。传统教学中，利用静态图片讲解工作原理，不能很好地反映动态工作过程;用实物演示电器设备拆装和检测时，因体积小、演示者站位的影响，学生看不清，也看不全面。特别对于电路图的识读，电器电路只用静态线路图来分析，视觉效果并不明显，学生往往是分析时没有头绪，检修时无从下手。

2.学生特点

中职学生思维敏捷、动手能力强，对新事物、新观念易于接受，具有较强的表现欲，但理论基础薄弱，眼高手低，自控力欠佳。

二、信息化教学

信息化教学是建构主义理论在新时期课堂教学中的一种具体应用。该方法是在教学中全方位地运用各种信息技术来提高课堂教学质量，促进学生跨时段、跨地段自主学习，是信息技术、信息资源与教学实践相结合的一种全新的教学模式。信息化教学的目的就是通过实现教学过程中的直观、形象、具体和趣味，从而提高学生的主动积极性，而教师也从主导者转化为培养学生思考、积极探究的引导者。

三、信息化教学在中职“汽车电器”课堂中的实施

1.课前预习，一睹为先

教师充分利用现有信息资源，布置一些开放性的、拓展性的资料搜索。学生利用丰富的信息资源，提前做好预习功课。以“汽车电器”教材中“发电机结构认知”为例，新课前的预习可以布置发电机类型、外观各适用于哪些场合等，并要求学生把结构图片上传到学习交流平台，大家共同探索如何拆装、选择哪些工具、如何工作等问题。可以根据自己所找到的资料发表自己的观点，而教师则在其中引导学生进行讨论，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，避免了部分性格内向的同学说话声音低的情况。老师还可以在平台上设计一套评价系统，统计参与讨论的学生人数、提问数、回答问题数等，以作为平时过程性考核的一个评价依据。老师通过该信息平台，在课前就能总结出大家对知识点的把握：哪些知识点大家已经掌握，授课时只要稍带提一下即可;哪些知识点只有小部分同学掌握了，课堂中再进一步有针对性地讨论等;哪些知识点基本上都不太明白，教师在授课时则进行重点讲授。明显地减少了课堂上的理论教学时间，将更多的时间用于实践教学，实践之后再通过信息学习平台进一步验证、加深理解，理实一体无极限融合，理论指导实践，实践充实理论，螺旋上升，提高了学生的实践技能。

2.创设情境，激趣导入

教师巧设课堂导入，激发学生学习兴趣。教师用多媒体将信息平台上已录入的汽车电器故障视频直接播放，声画并茂，生动直观，使学生在学习情境中产生探究学习的兴趣和动手实践、解决问题的欲望。引导学生细心观察故障现象，带着问题学习，既让学生明确目标，又为学生指明了方向。

3.收集资料，自主学习

教师提供资讯平台，学生在明确学习任务的前提下，利用网络终端收集信息，查阅资料，分析问题，整理思路，写出诊断流程方案。更好地以学生为主体，任务为载体，解决问题为线路，培养学生自学能力，提高学生收集信息能力。

4.分组讨论，协作学习

以解决问题为目的，按照最合理最高效的原则，每个同学根据自己的解决问题方案，参与小组讨论、协商，以进一步完善和深化对新知识的建构。在这样的协作学习中，学生的不同观点发生碰撞，激发新知识、技能的建构。如在进行“汽车雨刮故障诊断中的的低速挡不回位问题”教学时，学生在学习“汽车雨刮的结构认知、工作原理、电路识读”的基础上，通过自主学习，再参与到解决该问题的小组讨论，亲身实践，尝试着去完成汽车雨刮低速挡不回位问题的分析解决。整个教学过程中，教师只是以鼓励、肯定的方式加以辅的引导，把传统单向式接受学习变革为自主探究及合作式学习模式。

5.利用仿真，虚拟演练

随着仿真技术的快速发展，仿真软件具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点。比如在进行起动机拆装学习过程中，学生利用仿真软件，在软件的装配界面，按照合理的先后顺序，选择合适的工具，以移动零部件的形式将其拆卸或装配。只有按特定的顺序操作，才能完成拆卸任务，只有反复多练习几遍，拆装顺序才能牢记于心，工具的选择才能准确无误。在虚拟演练过程中，提高了学生的技能水平。

6.动手实践，测试验证

经过虚拟演练之后，就完全有信心参与实战演练，不仅能减少学生在实训操作中所带来的意外伤害，还能适当缓解实训资源的紧缺问题。比如启动机拆装实践操作，小组通过协商岗位分工，合作拆装，一遍之后再轮流换岗，每个同学反复多练几遍，达到限时熟练拆装。然后采取小组对抗，以又快又准为目标，最后将每个小组装配的启动机安装到汽车上，观察能否顺利启动，以此来进行验证。

7.客观评价，拓展延伸

将个人、小组、教师评价都录入信息平台，方便学生纵向和横向比较。有比较才能找出自身的差距和不足。在信息交流平台上，考核每个同学的提问数量和质量，以及参与其他同学提问的讨论情况，客观评价，鼓励学生。在网络平台的课程资源库里，有很多与本次课题相关的拓展知识技能，老师根据同学们的掌握情况，有针对性地提出一两个前沿知识供同学们讨论，达到知识的内化、技能的提升。

四、目前还存在的问题

汽车专业老师在计算机网络领域的技术水平不足，全面开发虚拟仿真软件还需要大量的人力、物力和财力。

教师工作量大，采用信息化教学，老师的备课量较传统模式是翻倍的。从课堂表面上来看，老师没有做什么事情，但所有工作都在课前准备好，除了传统的备知识、备学生，备设备工具，还需备信息资源，以及在课堂上出现的一切未知情况，都得有几套备案以灵活应对。表面上是“懒教师教勤学生”，实际上教师是一个忙着的“导演”。

五、结束语

学校教育不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是要让学生能够自己去探索、发现知识，具备自我教育、分析解决问题的能力，让他们在不断尝试、不断错误和不断修正的过程中进行知识技能的探索。美国教育学家布鲁纳说：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”信息化教学使传统的教学摆脱了以课本和教师为中心的束缚，让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自主的学习空间。

参考文献：

[1]徐 健.浅谈信息化技术在中职教育教学中的应用[J].中小企业管理与科技，2012（30）：223.

[2]张竹厚.网络环境下中职“汽修”专业探究式学习模式初探[J].中国科教创新导刊，2010（06）：117.

[3]钟晓红.信息化教学在单片机课程中应用[J].科教文汇（下旬刊），2014（04）：70―71.

（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）