浅谈如何在程序设计教学中培养小学生的自主学习能力

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【内容摘要】自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们经过近两年的实践研究，深感在自主学习的过程中，学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，他们能够对程序设计教学有持续性的兴趣，同时课堂学习效率得到有效的提高，在自主学习中锻炼了学生逻辑思维能力，充分体现了学生个性的发展。通过探求程序设计学习方法、思维方法和讨论方法，使用学生具备一定的自我学习能力。

【关键词】程序设计 小学生 自主学习 探究

一、问题的提出

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础学科，其中，程序设计教学是中小学生信息技术课程中的重要组成部分。从我国中小学信息技术教育历史不难发现，信息技术教育经历了从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到“信息素养论”的不同认识阶段。前教育部部长陈至立曾经说：当今社会，信息素养已成为科学素养的重要基础。VB程序设计教学以培养学生实际应用能力为中心，以提高学生综合素质为前提，使学生具有一定的阅读程序、设计程序的能力，分析问题、解决问题的能力和逻辑思维的能力。

从认知水平阶段特点来看，小学阶段是发展学生思维的重要阶段。7岁以前的儿童思维以具体形象思维为主，7～12岁抽象逻辑思维属于初始阶段，9～11岁的辩证逻辑思维开始萌芽。所以在小学阶段开设VB程序设计课程是符合小学生的认识发展需要的。编写程序是一个不断解决问题的过程，学生先要明确程序的起始状态，然后不断寻找组合能够达到目标状态的操作。因此，就程序设计本身的特点来说，它对培养学生的问题表征能力和逻辑思维能力有着重要的意义。VB编程学习还要求学生不能是被动地接受知识，要学会主如何动地获取知识、运用知识、创新知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，培养学生具备一定的自我学习能力。程序设计教学还可以培养学生的规范化意识，这种意识对形成严谨的学习、做事态度具有深远的影响；通过必要的知识学习、技能培养以及思想方法的感悟，激发学生的学习兴趣，促使学生通过程序设计学习重塑信息技术领域的认知结构，提升信息素养，变被动学习为快乐体验。

因此，在小学阶段开设程序设计教学，对提高学生的问题解决能力，自主学习能力，培养学生信息素养，促使其个性化发展，打造终身学习平台具有重要意义。

二、程序设计教学与小学生自主学习能力的理论思考

随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。①

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”皮亚杰强调了学生自主学习的重要性。事实上，学生是学习的主体，自主学习应是学生最主要的学习能力，也是调动学生学习积极性的重要途径。②

经过近两年的实践研究，深感在自主学习的过程中，学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，学生已具备一定的自我学习能力。他们能够对程序设计教学有持续性的兴趣，同时课堂学习效率得到有效的提高，在自主学习中锻炼了学生逻辑思维能力，充分体现了学生个性的发展。同时培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，真正意识到知识是自己学来的，而不是教师或他人教会甚至是替代的，自己才是学习的管理者，这些将有助于课堂学习效率的提高。

三、在课堂中创设自主学习环境，提高小学生自主学习能力

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。使之“‘教’是为了达到不需要教。”③因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。一经形成，好的学习习惯就有利于良好的教学方法的运用，能提高学生学习的效率；相反，则会有碍学生的进步，并且不易克服。为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教会学生如何学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。

以《设计小时钟》一课为例，由于这是一节综合性比较强的课，既有新知识：timer控件和interval属性，又有与旧知识之间的联系，这样才能完成这个程序设计。因此，在设计本课时，考虑到学生已有前段学期的基础，采用了自学学习+知识提示+得出结论的方式，首先：提出目标，并分成三个阶段进行学习。设计一个小时钟，展示样例。（窗体中只有显示时间，没有图片），找出完成目标所用的控件，并且通过提问：自学与讲授的两种方式学生二选一给出自学要求：自学：网上搜索：Timer正确读音及中文含义（时钟控件）相关的属性：名称（interval）（间隔）；学习线索：百度－百科；学习方式：打开vb6.0边上网查询，边操作，最后得出结论。此阶段学习只需知道timer的读法、作用、中文意思，及了解相关参数（属性）即可。

第一阶段自学结束后，请学生说出timer的读音及中文名称，interval的属性名及作用。通过这个时段的自学，学生找出答案即：Timer为时钟控件interval指定两次触发Timer事件之间的时间间隔，单位：毫秒1000毫秒=1秒。

这个阶段的自学非常有效，几乎所有同学都在网上找到了正确答案，只是需要老师进一步确认。因此，学生找到答案后，教师进行了总结，肯定了他们的答案。

进入第二阶段学习后，通过演示让学生看到设计时钟所需要的控件，最后确定。然后先让学生思考，让他们分析如何编写代码，。学生通过尝试，有部分同学能够想到编写代码，一部分学生虽然没成功，但他们也进行了思考，最后集中讲授，通过帮助学生分析，学生还是能够在老师的引导下说出代码的编写，即：显示时间代码：Label1.caption=time。

因此，在课堂中，遇到不懂的或是不清楚的问题，指导学生利用网络进行查询，当堂学习，并且跟读，这个方法很好。实际上在潜移默化中让学生知道一种学习的方法，自主探索。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”④在学生需要操作之前，教师不会全部告诉学生应该如何做，而是先提问（涉及到旧知识），教师采用电子点名的方式进行提问，更大程度上做到对学生教学的公平，因为是随机点名，每位学生都有积极思考问题的意识。学生回答问题时，答对会加5分，答错不扣分，有了奖励的措施，对学生鼓励，学生回答更加积极，上课更加有兴趣。针对不同学习接受层次的学生，采取了不同的方法。不太会的同学可以跟着老师做，学会的学生可以根据自学提示自我尝试，因材施教。而且，鼓励学生上台当小老师，激发其积极探索的兴趣，有成就感，树立榜样以鼓励其他学生积极学习。

四、激发小学生的思考动机，促进小学生自主学习方式的生成

个体发展的差异性既是学生身心发展的客观规律，也是教育教学活动中存在的基本事实。学生发展的差异性既表现在知识结构、能力水平方面，也存在于学习习惯、学习方法之中。⑤从教学内容方面角度进行研究，提高学生的阅读程序、设计程序的能力，分析问题、解决问题的能力和逻辑思维的能力。从学生个性发展方面进行研究，通过探求程序设计学习方法、思维方法和讨论方法，使用学生具备一定的自我学习能力。从而实现知识的探索，发现学习问题解决学习，实现创新能力的培养。因此，在教学过程中应当根据学生的个体差异，进行有针对性的教学设计与指导，培养学生符合自身特点的学习习惯与学习方法，使学生善于学习、有效学习，提升学生的学习质量。

有研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即使他们实际能够学好，他们也可能会遇到失败甚至放弃在学习中所做出的努力。因此，即使学习内容是有趣的，仍至无法保证他们能自主地投入其中，这就说明，老师不仅要努力使学习任务变得有趣和尊重学生，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。

在学习赋值语句的过程中，学生已经对语句格式有了一定的了解，重点：image（控件）、picture、stretch（属性），整体掌握还是不错的，授课内容为编写“显示图片”程序，这是学生第一次接触图片控件。因此在课堂中采用了自主学习的方式，例如：这个程序中会用到图片控件，但工具箱中有两个可又添加图片的控件，因此，在一开始就让学生从两个控件中挑选一个适于本节课使用的，并且向学生提出要求：所用控件既要将图片显示完整，又可以调整图片的大小。课堂中给出学生10分钟思考及尝试操作时间，在学生操作结束后，为了解学生此阶段的学习状况，做了将图片添加到图片控件中的举手统计，结果全班将近三分之二的学生能够在规定的时间内找到添加图片的方法，由于没有学生能够从属性窗口中找出能将图片适合于图片框的属性stretch。因此，从两个控件挑选出一个适合今天所讲内容的同学举手统计结果是没有学生找到答案。

因此，从课堂生成中看出，第一个任务不困难，学生通过尝试操作可又完成，要想完成第二个任务是需要在属性中设置stretch属性，在集中讲授时，教师将答案公布出来，两个都可以添加图片，但IMAGE更加适合这个的程序，并且不要将属性中的stretch设计为true时学生还是很兴奋的，就像他们找到答案一样，随后教学生学念这个单词，了解含义，学生很快就学会了，后面就是按部就班地在窗体中添加五个相同的image控件，给了学生一定的操作时间，让他们完成添加控件的同时想一下如果编写代码，在这个自主学习的过程中，有二、三个学生自行写出了代码，当老师请他们出说答案时，他们还是很有成就感的。

在课上学生没能从两个控件中挑选中适合的，这是很正常的，毕竟学生对于程序设计刚刚开始接触，而且属生窗口中全部是英文，他们也很难想到stretch属性值的用法。但通过课堂实践至少可以证明：学生想出来也好，想不出来也罢，这些并不很重要，关键的问题在于学生在这段时间内大脑思考没有，如果思考了，没有思考出来，学习过程是有效的，那么长期的培养相信他们一定会养成做事前先思维的习惯。再有，既使没有思考出来，教师在学生先思考后再次讲解，由于学生有了前期的思考，再听老师讲时，他会产生一种找到答案的感觉，印象是非常深刻的。实际上是在思考中学生产生了需求，而不再是被动的接受知识。

五、培养自主学习习惯，为终生学习创造条件

自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。终身学习是一种主体转移，它强调的是以学习者为中心。在终身学习环境下，这是必然的结果。随着教师身份从主体转向了主导，学生的主体地位得以体现，他们从自己的主体性出发，在一生中持续不断地学习，以满足自己在一生中各个时期、各个阶段的各种学习需求。同时，他们在此过程中致力于自身潜能的开发和创造，并设计、追求基于社会和个体的相统一的自身价值。因此可以说，自主性是终身学习的本质特征。⑥

由于一直很关注自主学习，从主观思想别希望学生能够在课堂上有充足的时间，在学习的过程中先自身尝试思考，哪怕没有发现问题本质，只要思考了，再带着问题听老师讲授可能会印象更加刻。如果长此以往，对于逐步培养孩子自主学习的能力一定会有帮助。在前面的课程尝试中也确实感受到了自主学习中积极的一面，例如：在教授其它年级时，一些平时比较特殊的学习，在我的课堂中在这种自主引导的方式下，学习上有了一些变化，如五一班的H同学，在这学期的整体自主学习的前提下，能够自觉主动的上交自己的作业，这一变化是非常大的。通过学习方式的改变，确实有一部分学生通过教师改变教学策略学生有较为明显的变化，学生在自主学习的过程中，学习质量有很大的是高。我们通过问卷调查、访谈及对于所学知识的检测中发现，在课堂表现很活跃，提问及测试成绩较好的学生，他们自主学习能力较强，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。而在教学中采用自主学习的方式，将有利于学生对于程序设计的兴趣，理解等，学生在学习的过程中，更加有针对性的提出问题并在自主学习的氛围中得到很好的解决。程序设计本身的理解也需要自主的方式更加适合，更能体现激发学生对于程序学习的兴趣和对于程序的理解，更能在程序设计中体现独特的设计思想。体现出自主学习的优势。

总之，培养小学生自主学习能力是一项长期的努力，也不仅仅是一门学科所面临的，需要我们在课堂教学中对学生进行有目的，有意义并且坚持不懈的培养以及采用严谨科学的方式中进行。对小学生进行自主学习能力的培养应成为一种教学思想，让学生树立自主学习意识和学习的自觉性、主动性，充分挖掘自身学习潜能，增强学习能力（尤其是迁移能力），使学生在教师的引导下自主，在自主的前提下进行学习活动，形成自主学习能力，这样的学生才能适应社会发展的需求。

【注释】

① 韩清林（2000）.

② 刘晓科.《中学课程辅导·教学研究》，2011年第10期.

③ 叶圣陶先生语.

④《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部2001.6.8.

⑤ 王洪进. 浅谈小学生自主学习能力的培养.

⑥ 高琼琼. 华东师范大学教育科学学院硕士研究生.

【参考文献】

[1] 刘鲁燕. 小学生自主学习能力的培养策略研究[j]. 宁夏大学教育学院.

[2] 杨乐生. 小学生自主学习能力培养之尝试[J]. 四川教育学院学报，2002.11.

[3] 杨文荣. 提高小学生自主学习能力的策略[J]. 科学教育研究，2007.9

[4] 王洪进. 浅谈小学生自主学习能力的培养[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛.

[5] 高琼琼. 终身学习的特点及原因探究——从终身教育到终身学习，《当代教育论坛》，2009第7期.

[6]《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部2001.6.8.

[7] 百度百科.

（作者单位：北京市西城区三里河第三小学）