初中英语写作教学六途径
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摘 要：从学生的实际水平出发，激发学生的英语写作兴趣，增强信心，才是提高学生学习的关键。在今后的教学中，我一定不断总结经验，不仅要继续培养学生的写作能力，还要培养学生的听、说、读等方面的知识，以提高学生整体英语水平为目标。
关键词：初中；英语；教学；水平
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-167-01
我们学校是一所地处偏远的农村学校，所以教师的教学理念、教学手段、教学水平都有一定的差距。由于教师教学方法各不相同，可能有时忽视了学生写作能力的培养。写作课也是大多数老师不愿意上的课，甚至会感觉到头疼。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花大量的时间，而且，最让人头疼的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看作是负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。花大量时间也写不出一篇完整的作文。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读。而且受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置。初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。所以，培养学生的英语写作能力，提高学生的英语写作水平，是初中阶段英语学习的主要任务之一。
英语写作作为英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，不是孤立存在的，英语中写和说属于语言输出技能，学生要掌握这一技能，需要大量的听和读的语言输入作为前提条件，因此，我们教师在写作教学中，要从听和读入手，加强学生对英语语言的输入，培养学生的英语语感。当然，教师在教学中不仅要教给学生知识，更关键是要教给学生的学习方法，让他们按照方法自主地去获取知识，汲取知识的营养。英语写作教学也一样，学生们掌握了灵活多样的学习方法后就会主动积极的去学习，从而达到事半功倍的效果，下面是我在英语写作教学中的几种途径：
一、设计“填鸭式”句型，激发学生的写作兴趣
我在教完每模块后，再指导学生复习和总结单元知识，并采用“空缺式”句型指导学生的写作策略。让学生借助框架进行起初的写作，空缺式的写作训练，既能激发学生的写作兴趣，又能及时复习本模块的单词、词组、句型和语法，进行查漏补缺，在平时的训练中只要让学生对某些信息进行替换，就可以写出各种内容的好作文，而且这些信息，贴近于生活，学生愿意主动写，从而促进他们的写作欲望，
二、巧设表格，进行有效训练，以此激发写作兴趣
兴趣是学生学习最好的教师，制作图表具有生动、直观、对比性强的效果，能强化视觉刺激，使写作内容新颖突出，条理清晰，化难为易，能有效激发学生的写作兴趣.
三、利用简笔画或看图作文，培养写作兴趣
教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱，简笔画线条简单，易画，生动且形象直观，具有很强的情境性，能激发学生的说、写兴趣，语言和画面结合起来，能较好地创造运用语言的环境，帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力，培养学生的观察力，想象力，以及用英语思维能力，从而促进学生的写作欲望，让学生对写作充满激情。
四、运用仿写方法，培养写作信心
由于初中生在英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等制约。难以有更多的创新，因此，我要指导和鼓励学生进行仿写，这样更能增强学生的写作信心，我经常以课文为范文指导学生仿写，由于课文体裁广泛，内容面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写，写出中心思想以及仿效作文等练习，这些练习既训练学生的写作，又巩固了已学的课本知识，加强对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题，但我认为仿写又不能全受课文的条条框框的束缚而拘泥于原文，而要对原文进行仿写时求同存异，甚至标新立异，如“How to plant trees in spring”后可仿写成”How to plant flowers”.“What about going shopping？”改写成“What about going swimming？”这样既训练了写作，又巩固了基础知识。
五、充分运用教材内容，多方提高写作能力
听、说、读、写四种技能是互相信赖的，听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的输出能力，因此我充分利用教材内容提高学生的写作能力，一是在对话教学时指导写作，每个单元除了让学生听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可要求每个学生把对话改写成一段对话，要求学生在改写成短文的时候，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。
六、注重批改和讲解，促进学生写作能力的提高
作文的批改和讲解是写作教学的一个关键环节，也是不可缺少的重要环节。由于班级人数多，批改的工作量太大，如果不批改作文中的错误。得不到及时纠正，写得再多也收效甚微，但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必究，改到最后，往往就成教师的文章了，因此，我在每单元的训练中，让学生自己动手参与。互相评改，我认为互相评改可促使学生之间加强合作，产生互教互学的效果，例如：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时完成。同桌、前后互相评改重新写作后上交，这样我批改起来就要简单多了，而且容易找出典型的错误，有利于评讲，对于课后作文，我让学生互相批改后，从中现选出好、中、差的作文进行评改，从中拣出存在普遍问题记录下来，然后在课堂上评讲总结，也可以在批改时，只把其中错误画出让学生自己动手改后再拿来我看，这样，我节省了大量时间。学生收益颇多。
我认为教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，激发学生的英语写作兴趣，增强信心，才是提高学生学习的关键。在今后的教学中，我一定不断总结经验，不仅要继续培养学生的写作能力，还要培养学生的听、说、读等方面的知识，以提高学生整体英语水平为目标。