一问激起千层浪

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇一问激起千层浪范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

笔者曾看过这样一幅漫画，孩子上学前，头型有方有圆、各式各样，到毕业时，都和老师一个样了。透过这幅漫画，我们不难看出把学生的好奇心、质疑心逐步扼杀在课堂中是多么可悲。

没有问题的数学课堂是没有生命力的，没有提问意识的学生是不会有创新意识的。在改革开放的今天，学生的提问意识却日益低下，即便是有问题也不敢问或者是不会问，没有机会问等等，压抑了学生好奇善问的天性。在数学教学过程中，教师要逐步培养学生自主探索、勇于质疑、善于提问的学习习惯，让学生想问、敢问、好问、会问。

一、巧设情境，撩动学生“问”之弦

学生天性好奇，求知欲强。他们眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。学生本身已经具有一定的提问意识，他们的提问意识是否能得以表露和发展，主要取决于环境和氛围是否适宜。教师应该为学生提问意识的培养提供适宜的环境，这样可以让教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。

首先，教师应努力创设师生平等、和谐、民主的课堂教学情境，让学生消除紧张感和焦虑感，让他们充分展示个性，抒发内心的疑惑和思考。在数学课堂上，教师要通过自己的言行让学生感到老师是与我们平等相处的、一起探索研究的朋友。这样，学生才会在情不自禁中迸发出智慧的火花。

其次，教师应努力创设符合学生的年龄及心理特征的、与学生生活实际密切联系的现实情境，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。

例如：在教学认识乘法时，可以联系学生生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情境，让他们亲自表演，亲身经历，先请3个小朋友上台唱歌，后来又请3个小朋友上来唱，又来了3个。让学生观察表演过程，“刚才你观察到什么？你能提出哪些数学问题来？”学生从熟悉的情境中，收集信息，提出了“原来有3个小朋友唱歌，先来了3个，又来了3个，现在一共有几个小朋友？”引入3个3相加可以用乘法计算。通过现实情境的创设撩动学生的提问心弦，从而逐步培养他们的提问意识。

二、精选学材，激发学生“问”之能

提倡好问并非鼓励学生不加思索的乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。如何引导学生于无疑处见疑，并逐步提高提问的能力？

首先，教师要精心选择教学的材料，设计一些探索性和开发性的问题。当学生面对的学习材料是具有探索性、开放性，而不是单一呆板的，这时候，学生的思维就处于活跃状态，提问的意识就会大大增强。

例如：在教学乘加应用题时，把教材中的情景加以改编：学校组织大家到滨江公园去春游，请你设计一个方案，注明准备带哪些东西，估计准备多少费用。这种学生喜爱的问题情境，这样开放性的问题，学生学得自觉，问题的产生极其自然，让学生在问题解决中提高提问的技能。

其次，教师要精心利用现有的教学材料，引导学生提出问题，掌握提问技巧。现有教材改变了过去过分强调标准答案的要求，增强开放性思维的培养，注重开阔学生的视野，让数学教学变得五彩纷呈。

例如：在教学二年级上册的乘法口诀部分时，教材提供了一幅小朋友在公园锻炼身体的情境图，教师首先引导学生按照一定的顺序观察图片，并提问学生“你能提出什么问题？”本题画面富有童趣，激发学生兴趣，可以让学生细致观察，收集信息，用数学眼光看一看，想一想，根据已有知识经验，提出数学问题。学生有以大树的棵数提问题的，有以小朋友的人数、小花为材料，提一些加法或者乘法问题的。这样既丰富了学生的知识，又培养了学生学会从不同角度看问题，较好地培养了学生的提问意识。

三、放眼创新，探求课后“问”之源

学生提问意识的培养，不仅仅要在数学的课堂上，更应该延伸到课堂之外以及学生的生活中。

首先，教师作为课堂教学的引导者，要帮助学生答疑解惑，指导他们认识并消除学业上、人生道路上碰到的困惑，这种指点和帮助，不能越俎代庖，替代学生自己的思考。不仅如此，更重要的是让学生形成一种提问思考的循环体系，即：提出问题——解决问题——发现新问题——解决新问题。如此不断循环下去，不断提升自我的提问意识，同时也是不断创新的过程。当学生解决问题之后，一定要引导他们产生新的问题。学习最怕的就是没有问题。

其次，教师作为课堂教学的组织者、合作者，有着丰富的知识经验储备，对待学生提出的暂时无法解决的问题时，往往自认为解决得比较得心应手，实际却并未真正解决问题。学生出于对教师的崇拜，尤其是低年级学生，认为老师说得都是对的，往往不会再做进一步的思考和探究，一些颇有价值的问题就此被束之高阁。教师决不能用自己的想法约束学生的思维广度。要让学生建立“怀疑一切”的思想，拥有敢于质疑的勇气和意识。

总之，培养学生的提问意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，教师要真正体现学生的主体地位，创设利于学生提问的情境，精选利于激发学生主动提问的学习材料，放手让学生提问，多鼓励，多引导。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。