合作学习数学教学论文

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一、合作学习不能流于形式

在课程研究不断深化的今天，时常看到以下的情况：部分老师为了彰显合作形式，把课桌椅摆放的方式变一变，五六个同学围坐在一起就成了合作学习；也有老师在上教研课时故意安排同学进行合作学习，其实，数学教学的内容没有合作的必要，同学们接受了老师的命令，实现了“被合作”；还有的看似在合作学习，其实就是班级里学习优秀的学生的各自表演，他们完全不考虑后进生的情况，后进生没有机会发言，也不用思考问题，完全成了看客。例如，在一次教研课上，老师布置大家小组合作，探讨圆的直径和周长之间的关系，有个小组中的“尖子”十分能干，课外知识丰富，虽然在上课前对小组都进行了学习任务的安排，但是，这个尖子生在小组里吃了其他同学的饭，他们眼睁睁看着尖子生一个人“合作”到最后的小组交流。另外，有的小组事先安排不到位，行动迟缓，看到别的小组讨论结束，也匆忙收场，导致全班交流时，说话颠三倒四，不着边际，白白消耗了很多宝贵的时间。因此，要让学生可操作，要使每个学生有事做，每个学生知道应该在小组中做哪些事，不能让小组合作变味。作为老师要知道，数学教学中不管运用什么组织形式都必须为数学教学目标服务，学生的全面成长才是硬道理。

二、合作学习要合理组织

在安排小组合作学习的时候，首先要联系学科的特征，同时还要关注数学教学内容是否有开展合作的需求。上课时，老师不要为了形式热烈而要求同学间开展合作，而是依据实际情况，有选择地进行合作交流。在安排同学合作学习的前期，老师必须开展策划和挑选，真正达到合作学习的数学教学效益。例如，学习内容比较容易的问题，老师就不应该安排合作学习；全班学生中多数同学已经掌握的问题也不需要进行合作学习；在一堂课中间不适宜反复开展合作学习，不然，大家会产生合作倦怠，数学教学效果就不尽人意了。因此，老师在上课前就要把握好数学教学内容，把握好合作学习的时机，控制好合作学习的次数，调节好合作学习的时间，掌握合作探究问题的价值。另外，老师对班级的学习小组要调控，开展活动时老师也必须直接加入到同学中去，一起发现、分析、讨论。

三、合作学习要科学指导

在平时的课堂上，部分老师把同学们在交流过程中出现的问题留给学生各自去处理，老师对这些问题不予理睬。学生的合作学习就如同演出，老师当导演，同学们扮成各种角色，结果老师把自己的位置弄错，造成如此又导又演，最后不少同学云里雾里，看似学会了，一做就错，合作学习成了走过场。所以，教师要做好合作学习的预案，组织要精细，把握好时间的节点，科学制定合作学习内容，提高整体数学教学质量。在班级建立合作学习小组的时候，老师一定要把全班同学按照能力、水平、个性特长等等进行排队，大致均衡地分配到各个小组，一般情况下，4~6人组成一个小组，组长、统计员、发言人等等按照一定的次序，轮流做。同时，要明确分工，组长的工作就是管理该轮次的小组活动，是老大；统计员就是负责该轮次中的情况记录和整理数据；发言人要依据该小组交流的结果向全班报告。在轮流的过程中，组员之间要互相帮助，大家取长补短，共同促进，共同成长。

四、合作学习要警惕误区

在平时上课时，看到部分老师很喜欢安排学生开展合作学习，要是老师一味进行合作交流，不注意学生单独考虑问题的能力的培养，有可能会造成学生独立思考能力的降低，甚至会产生某种依赖——“我想不出来，没问题，有别的同学呢。”“一会儿就会有同学汇报答案，到时候我赶快抄下来就好了。”要是经常这样的话，大家单独考虑问题的能力就要慢慢下降，将来参加工作的时候独当一面就会有困难。其实，在实际工作中大家都有这样的体会：碰到困难肯定是自己想解决的办法，如果解决不了，再请别人帮忙。因此，在上课时，老师交给学生问题的时候，要留给学生独立思考，学生个人确实解决不了可以安排大家合作交流，形成共识。总之，在日常的讲授中，如果要安排学生开展合作学习，老师一定要依照教材的需要，抓住合作学习的最佳切入点，精细化安排合作的任务，数学教学效果才能提高，学生才能够全面发展。

作者:李建忠单位:江苏省丹阳市正则小学