浅谈开放式文化主题教学模式下的作业设置革新

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【摘 要】作业设置作为英语教学的重要环节，对教学效果产生直接的影响。本文结合上海外国语学校“开放式文化主题教学法”和《上海市中小学英语课程标准》的要求以及上海外国语学校英语教学的实际情况，对英语作业的设置提出了一些改革思路。本文提出了作业设计原则可包括主题人文化、语言工具化、形式开放化、操作合作化。此外，本文还结合教材内容提出了一些具体的操作方式，并在上海外国语学校的初中部进行了实践检验。

【关键词】作业设置 文化主题 自主学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0083-03

一 引言

上海外国语学校倡导的“开放式文化主题教学法”核心思想是围绕一定的文化主题，采取不拘一格的教学方式开展的英语教学，其中教学目标和教学手段都具有开放性特点。“开放性”“文化性”不仅应体现在教学方式的转变上，也应体现在课外作业设置环节，围绕一定的人文化主题，以学生喜闻乐见的形式，为学生创设一个能让他们积极主动地投入学习的机会，从而提高学生学习英语的自主性和高效性。本文随机选取了上海外国语学校初一年级85位学生作为调查对象，其中34%的学生较乐于完成作业，58%的学生对英语作业虽然表示厌烦但仍能应付交差，另有8%的学生非常厌恶英语作业且基本不能按时完成。

二 学生产生厌恶情绪的主要原因

1.作业形式单一乏味

常见的作业形式主要有：背诵课文、抄写单词词组或句型、句型转换和翻译句子。但这些练习让85%的受调研学生觉得枯燥乏味。在调查中，有92%的学生对课文背诵表示反感，特别是老师“咬文嚼字”的背诵检查，甚至让个别学生产生了英语学习的恐惧心理。

2.作业要求缺乏层次

一些学习程度较好的同学认为目前的英语作业重复性大，但难度不高。与此相反的是，成绩较差的学生却反映，作业中一些题型（特别是句子翻译）难度过大，让他们无从下手，所以不得不胡乱回答或者抄袭他人的作业以应付老师。由此可见，要求所有学生完成同样的作业对学生来说是不合适的，并在一定程度上打击了部分学生的学习积极性。

3.作业内容过于枯燥

约有74%的学生认为作业内容枯燥。目前常见的英语作业内容较少结合学生每日的生活实际展开，这让学生不容易对作业内容产生亲近感。

4.作业评价方式过于单一

目前，多数英语作业评价仍以“A、B、C”之类的等第来评判优劣，学生对这种司空见惯的评价已经没有了新鲜感，因而表现得并不在意。因此，这样的作业评价正在逐渐丧失对学生的激励或鞭策作用。

鉴于此，在贯彻开放式文化主题教育模式的前提下，有必要对初中英语作业的设置采取一定的改进，以利于国际性跨文化预备英才的培养。

三 开放式作业设置的理论基础及其内涵

1.理论基础

第一，开放式文化主题教学模式。开放式文化主题教学指的是以文化外语教学理念为指导，以开放为研究、实施兼教学特点，以文化主题为主要教学内容和主线，目的是以文化促语言，以语言促文化。围绕文化主题这个中心，课堂教学方法和课外活动模式可以不拘一格，让学生以开放的心态自主探索文化主题，从而磨砺其语言综合能力，提升其文化素养，实现跨文化交际。该教学模式不仅关注语言所承载的人文特征和其在跨文化交际中的工具性，还强调发展学生在语言学习中的自主探索能力。

第二，《上海市中小学英语课程标准》。2004年颁布的《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）明确指出，中小学英语教学必须确立学生在学习中的主体地位，关注学生已有的经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。要关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建，并丰富学习经验。在对学生的综合评价方面，新的课程标准强调要重视过程评价，并指导学生充分利用过程评价中的客观记录，反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率。从这些要求中我们不难看出，课程标准突出对学生“自主性学习”能力的培养，注重学生的个性发展，强调英语学习的生活化、经验化以及评价的综合化、过程化。

2.开放式作业设置的内涵

开放式作业设置的目的是为了摆脱传统的相对固定、内容相对枯燥、评价手段相对单一的作业设置模式，以有利于学生发展自主性学习为原则，以相对开放的手段，为不同学业层次、不同兴趣特长的学生设置符合其自主学习规律的作业。

第一，开放式作业设置的设计原则有以下几点：

一是主题人文化。围绕一定的文化主题，设置有助于强化教学目标的课外作业，让学生通过课后的作业实践进一步加深，并拓展对某个文化主题的理解。《新综合英语》第三册第五单元关于西方节日，在作业设置环节就可以让学生围绕各种西方节日的起源展开调研，从而让学生自主地发现西方节日大多与有关，并引导他们初步了解西方的宗教对社会的重大影响。

二是语言工具化。中学语言学习的根本目的是实现跨文化交际，因此语言本身具有工具性的特点，起着传递文化的桥梁作用。所以，在设置课外作业时，作业内容必须具有现实的交际目的，而不是单单为了操练某个语言结构，“为练而练”的作业设置对发展学生的语言实际运用能力的培养是无效的。因地制宜地组织学生进行英语戏剧表演、影视配音、演讲和辩论、人物采访、学校重大活动的英语报道以及科学观察实验的英语记录和小结报告等，都是发展英语工具化行之有效的方式。

三是形式开放化。不同的学生在智力水平、认知结构和学习动机、个性等方面存在一定差异。因此，在作业设计上，可以针对不同程度的学生设计一些有坡度、有层次的作业内容，并赋予学生有限的自主选择。比如，《新综合英语》第四册第一单元Item 2是关于灰姑娘的故事。课后作业可以采取灵活的选做形式，要求学生在下列几个作业形式中任选一种：（1）把课文改编为剧本形式，即详细写出每个人物的对话和动作、表情等。（2）根据自己的想象改写灰姑娘的故事：如果王子捡到的水晶鞋随着午夜钟声的敲响而和马车等一同消失，那王子怎么样才能找到灰姑娘呢？这个故事还会有一个完美结局吗？（3）根据你对童话这个文学体裁的理解，把握童话故事的构成元素，编写一个全新的英语童话作品。这些作业的设置在设计上试图体现一定的坡度，并给予学生有限的自主选择权，学生可以决定自己的作业形式，从而提高完成作业的积极性。

四是操作合作化。著名的多元智力理论早就提出了“人各有所长”的观点，新的英语课程标准也明确要求学生应在英语学习过程中培养良好的合作精神，能与他人合作共同完成学习任务。合作学习的方式让每个学生都能扬长避短，发挥自己的优势，从而增强每个学生对自己学习能力的认同感，从心理层面提升学习的动力。因此，在英语作业的设置中必须合理把握“独立”与“合作”的度。

第二，开放式作业的类型设计。

一是调研型。教师在课堂内外创造条件，让学生通过各种渠道自主检索、收集有效信息是调研型作业的设计原则。现代社会充斥着海量的信息，要想把方方面面的具体语言点和各种词汇都教给学生是不现实的，只有让学生学会自主寻找所需信息才是根本。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在教授《新综合英语》第二册第九单元Leisure Activity时，可以要求学生用英语在班内做调查，了解同学们的兴趣爱好，并结合本课学到的词汇和句型完成调查报告，以供课堂交流。

二是感受型。语言是文化的载体，要学好一门语言首先要感受目标语言的文化。有趣味性的英语阅读、英语影视作品欣赏、英语歌曲欣赏都是感受英语国家文化的有效途径。《新综合英语》第三册第四单元Movies and Plays的课文里大量篇幅提到电影《角斗士》《英国病人》《007》《马语者》等内容，对于没有看过这些影视作品的学生来说，不仅对课文的理解感到生涩，而且也无法对课文里的影视评论内容产生共鸣。这时就可以安排学生在课外观看相关电影，并在学生观看之前适当介绍一些时代背景和文化背景知识，帮助学生加深对影视作品所承载的文化内涵的理解和领悟。

三是实践型。语言学习的最终目的是运用于实践，英语学科的作业设置也应该以此为终极目标。学以致用可以体现在各种实践活动中。比如，本校一年一度的国际文化周活动中有“校园寻宝”的项目，即在校园的某个隐蔽的位置预先藏有“宝物”。参与者通过多道英语设置的关卡得到各种暗示，一步一步发掘“宝藏”。这个活动充分地调动了学生的积极性，让学生从妙趣横生的英语任务中自主学习。此外，本校的明星社团“模拟联合国”活动和“数模”小组也是实践型作业的良好载体。

四是创作型。以单元话题为主题的墙报、各种英语贺卡或邀请卡、英语歌曲表演、英语短剧演绎、英语电影配音、英语演讲、英语辩论等都是创作型作业的体现形式。学生在这些任务中可以充分融入自己的各方面才能，从而把语言真正地变为一门工具。

四 开放式作业设置的评价手段

《上海市中小学英语课程标准》明确要求，英语作业的评价应当综合化、过程化。因此，不同于传统的标准化测试，开放式作业的评价以过程性评价为主，结果评价为辅助。其具体手段包括学生自我评价、组内互评（针对合作型作业）、教师评价、家长评价以及结果评价等多个部分。

五 开放式作业设置的实践

1.实践设计

本次实践在2012学年第一学期进行。由同一教师担任英语教学工作的两个班级分别作为实验班和控制班，对实验班学生布置开放型的作业要求。在整个学期内，通过过程性评价考查两班学生的学习情况，同时通过学生访谈了解实验班学生对开放式作业设置的评价以及对英语学习的影响。

2.实践结果

第一，实验班学生的过程化评价结果汇总。在实践开始阶段，学生的自评和互评受主观因素影响较大，学生倾向于给自己和同伴打高分，其评价结果和教师的课堂观察结果存在一定程度的偏离。但是随着实践的深入，学生的自评和互评逐渐和教师的课堂观察结果差距减小，反映出学生对自我评价和小组评价越来越理性，开始从自我评价的过程中意识到学习态度对学习的促进作用，这有助于提高学习的自主性。此外，由于有了家长评价的环节，教师对学生在课外时间的作业情况也有了及时深入的了解，从而可以随时调整对学生的作业要求。

第二，实验班学生访谈情况汇总。通过学生访谈和问卷调查了解到，实验班学生对这一学期实施的开放式作业实践总体持欢迎态度。

调研发现，实验班72%的同学对开放式作业表示了好感，并希望老师能继续开放式文化主题的作业形式；67%的同学认为丰富的作业形式提高了他们对英语学习的兴趣；45%的同学比以前更加认真地对待英语作业；33%的同学认为一个学期的作业设置改革让他们提高了英语学习的信心；26%的同学认为自己的英语应用能力较以前有所提高。更应值得注意的是，83%的同学认为自己的团队合作能力较以前有明显的提高。

第三，实验班家长反馈情况汇总。家长反馈的结果显示

在实施以文化为主题的开放式作业之后，62%的学生的作业认真程度有所提高；55%的学生在课外寻找英语学习资源的主动性方面有所加强；此外，65%的学生对英语学习更加有兴趣了。家长的反馈和教师在课堂的观察基本一致，经常性的小组活动对学生的团队合作精神和项目组织安排能力有比较明显的帮助。丰富的文化探索性的作业也让学生对西方文化产生更大的兴趣，同时也有越来越多的学生意识到语言的工具性本质，从而更加重视自己的英语基础学习。

第四，实验班与控制班结果性评价对比汇总。

从表中数据可以清晰地看到，学期初的第一次月考时，实验班和控制班的成绩相差0.8分；但是随着实践的深入，两个班级的测试成绩的差距开始逐步拉大；期末考试时，两个班级的平均分差额扩大到了3.3分。事实证明，以文化为主题的开放式作业设置对标准化测试的结果有正向作用。

六 结论

实践表明，在中学英语教学中，对学生进行以文化为主题的开放式作业设置改革是一种必要的尝试，其对激发学生对西方文化的兴趣和提高学生英语学习的自主性有一定的帮助。但在具体实践过程中，也发现一些问题。如，如何平衡小组活动中每个成员的责任，让每个学生都得到适合自身水平的能力锻炼；以及如何监控学生在有限自主性作业的选择上能自主选择不低于自身水平的作业要求等。这些问题还需要在今后的实践中不断的思考和解决。

参考文献

[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿），上海中小学课程教材改革委员会办公室，2004