“智猪博弈”视角下的期货教学方法改革
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摘要：智猪博弈是最优决策问题的经典例子，期货教学的特点决定了课堂上必然要出现“智猪”的现象，通过改变智猪博弈的游戏规则，建立合理的课堂教学评价方式，可以提高每位学生对期货投资课程的学习效率。
关键字：智猪博弈 期货教学 改革
从1990年第一个商品期货交易所的正式开业，我国期货市场先后经历了初步发展、整理清顿和逐步规范的三个阶段。自2000年起，我国期货市场开始全面推进法规基础制度建设，市场基础和监管环境也大为改善，商品期货品种创新步伐加快，金融期货市场建设稳妥发展，市场规模稳步增长，行业实力有所增强。
受我国期货市场发展较晚的影响，国内各高校也是近20年来才开始开设并不断发展期货投资系列的课程，所以期货教学无论是在教学内容上还是在教学方法上都尚处于研究与摸索阶段。尽管近年来各高校不断提倡开展期货系列课程的教学改革，也有不少相关教师从各种角度研究可能的改革途径，但期货教学实践中依然存在不容忽视的教与授的不平衡问题。如何从根本上发现问题、解决问题就成为各高校教师不断努力的动力源泉。
一、现阶段期货教学的基本情况
目前我国期货课程的教学工作还处在比较初级的阶段，原因是多方面的。其一，我国期货市场还处于逐步发展阶段，尚未占据金融市场体系中比较中心的位置，影响面较窄，很难形成一个庞大的教学市场。就目前的国内高校而言，设置期货专业的高校较少，学生数量更少，大部分高校只是将期货投资学作为相关专业的一门必修课程，甚至在很多高校仅仅将期货作为一门可有可无的选修课程，致使教师、学生的重视度十分匮乏。其二，教学方法的不适当性，教学与实践的脱离，使得期货教学面临比较尴尬的地位。随着我国金融市场多元化与风险化加剧，也随着我国期货市场的不断发展与完善，无论是就业还是未来投资，期货本身具有较强的实务性。然而，受国内高校人事体制设置的限制，使从事期货实践的专业人员难以进入高校承担主要的教学工作，大部分教师属于缺乏实践经验的理论所有者，导致在期货的实际教学中，难免出现理论与实践相脱节的现象。
期货属于实践性很强的实务课，纯理论并不容易理解和掌握，应当更加注重实践的应用。因此，如何对教学方法进行创新与运用，切实做到把期货理论和操作实际密切联合，就成为当前研究的着眼点和关键，也是有效培养高素质期货人才的关键策略。
二、博弈理论中的“智猪博弈”
博弈论(Game Theory)是使用严谨的数学模型研究冲突对抗条件下最优决策问题的理论，简单地说，就是研究决策主体在给定信息结构下如何决策以最大化自己的效用以及不同决策主体之间决策的均衡。“智猪博弈”( Pigs’payoffs) 是一个著名的博弈论例子。
“智猪博弈”假设猪圈里有一大一小两头猪。猪圈很长，一头有一踏板，另一头是饲料的出口和食槽。猪每踩一下踏板，另一边就会有一定量的猪食进槽。问题是踏板和食槽分置猪圈的两端，如果有一只猪去踩踏板，另一只猪就有机会抢先吃到另一边落下的食物。已知，若小猪踩动踏板，大猪会在小猪跑到食槽之前刚好吃光所有的事物；若是大猪踩动踏板，则还有机会在小猪吃完落下的食物之前跑到食槽，争吃到另一半的食物。那么，几次行为博弈之后，小猪会采用“搭便车”的方式，舒舒服服地等在食槽边，而大猪则为一点残羹不知疲倦地来回奔忙于食槽与踏板之间。这是因为，对于小猪而言，只有等待大猪踩踏板才可以吃到食物，于是不踩踏板是它的必然选择。反观大猪，在确定小猪不会踩踏板的前提下，自己去踩总比不踩强，至少还可以吃到一点食物，所以只好在食槽与踏板之间来回奔波了。
三、期货课堂上的“智猪博弈”
受教与学的特性影响，“智猪博弈”可以延伸到期货教学中。在期货课堂上，经常出现这样两种场景。一种场景是学生做“小猪”，舒舒服服地坐在下面听课而不去主动思考，而老师是“大猪”，不停地讲述各类知识，只希望学生能够多少接收一点，只要学生学到了东西，就是对老师的奖励；另一种场景是懒学生做“小猪”，不听课、不练习，严格执行“抄来主义”，而比较勤劳的学生是“大猪”，虽然会不断地被“小猪”抢夺脑力劳动成果，还是要不辞劳苦地奔波于书本与教授的知识中间。
不论在期货课堂上呈现哪种场景，可以肯定的是，老师并没有按照预期将相关知识普及，也很难培养出高素质的期货专业人才。从这个角度来看，课堂上的“智猪博弈”是一种两亏的局面，学生损失的是期货市场大好的就业前景和未来可能的投资盈利机会，老师损失的是师生互动良好的激励甚至是教学的热情，往往还容易产生一种“教不严、学不优”的恶性循环。
“智猪博弈”中既定的投食方法导致了“小猪躺着大猪跑”的现象，然而改变一下游戏规则，就会出现完全不同的博弈结果。例如，如果投食量仅是原来的一半份量，谁去踩踏板，就意味着为对方贡献食物，结果是小猪大猪都不去踩踏板了。相反的，如果采用份量减半同时投食口移到踏板附近的投食方法，使等待者不得食，而多劳者多得，每次的收获刚好消费完，那么小猪和大猪就都会拼命地抢着踩踏板。
原版的“智猪博弈”给了竞争中的弱者（小猪）以等待为最佳策略的启发，但是对于教学而言，教学方法的不合理，教学手段的不科学，往往容易造成 “小猪搭便车”而不缺乏主动思考力与竞争力的问题，致使教学资源配置也不能达到最佳状态。为使知识的授与收之间能够实现最为有效的结合，课堂教学的规则设计者――教师应当切合课堂实际，充分利用已有的教学资源与教学条件，合理设置教学方法。
四、教学方法改革的具体建议
期货投资是一门实务和理论相联系的课程，授课对象主要是本科生，我们应该根据本科生的设定专业和知识结构来设计合理的教学方法和教学模式。在实践教学过程中发现，期货教学方法应当着重关注以下几个方面。
（一）脱离教材限制，双向延伸知识
教材是授课的基础，是教师与学生之间沟通的桥梁，但同时也容易造成知识面的狭窄，降低学生的学习积极性。在授课过程中不难发现，部分同学习惯保持低头读书的姿态，认为只要将老师讲过的内容在课本中标注，就等同于全盘接收了课堂内容，抓住了知识重点。这就好比在原版的“智猪博弈”中，老师扮演了大猪的角色，而学生扮演了小猪的角色。老师的辛苦授课如果仅仅是以课本内容为主，就会增加学生的被动学习能力与被动接受思想。
脱离教材限制，在以课本为核心的同时，从实践、时事两个方向扩充授课内容，让学生充分了解到认真听课与笔记的重要性，不仅能够增加学生的上课积极性，而且能够让学生及时了解最前沿的理论发展，充分实现理论与实践的有效结合。
（二）关注合作学习，均衡知识传播
期货课堂上的“智猪博弈”不仅仅是学生与老师之间的博弈，同时还是不同素质学生内部的博弈，这就需要老师在改变授课规则的同时，密切关注学生之间的互动情况。为了避免勤快学生做“大猪”，懒惰学生做“小猪”的现象，必须调整授课规则，合作学习不失为一种有效的途径。所谓合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的同时实现自身的目标。合作学习的方式多样，对期货课堂而言，最好的合作手段便是划分学习小组，利用所学的知识，收集相关期货的交易信息并实行模拟交易。通过比较不同小组的交易成果，建立集体荣誉感，鼓励小组内成员互帮互助，主动思考与学习。
（三）扩充教学手段，导入实验教学
对原版“智猪博弈”游戏规则的修改会导致不同的博弈结果，对期货课堂教学手段的扩充则会转变课堂学习氛围。各类教学手段各具优势，不同的教学手段这则会导致不同的授课效果。传统的板书教学具有条理清晰、重点突出的优点，尤其是能够充分显现教师的授课技巧；新进的多媒体教学具有内容丰富、讲述生动的优点，更加容易吸引学生的听课注意力。
现代课程授课多以媒体结合板书为主要的教学手段。然而，期货是一门分外注重实践应用的课程，实践教学在整个授课过程中占有其它教学手段不可比拟的重要性。但是，受我国期货交易学交易规则及各高校实践教学能力等因素的限制，期货实践教学只能在小范围执行，这就需要另一种教学手段的替代――实验教学。通过网上实验，一方面能够拓宽信息收集渠道，方面学生切身了解到期货交易的各类知识与技巧；另一方面通过实践动手，提升学生的知识汲取主动性，也是理论学习后知识巩固的有效途径。现在有很多公司提供网上期货模拟交易的相关软件，能够配合教材，及时锻炼学生的知识应用能力与动手实践能力，建议各高校期货专业教师能够针对教材特性、讲课重点、学生素质与能力等条件，充分比较之后选择性的应用。
参考文献：
[1]罗云峰.博弈论教程作者[M].清华大学出版社,2007.
[2]迟美华.《期货理论与实务》教学改革的思考[J].商业经济,2008(9).
[3]丁楠.对期货课程教学的几点思考[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2010(1).
备注：Glxyjg11007 教改项目 《期货贸易》实践性教学内容与方法改革研究。