浅谈幼儿绘本阅读中的隐性教育
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【摘 要】新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要把不断培养幼儿对生活中常见标识、符号的兴趣，以及对图书中文字和画面对应信息的理解能力等作为儿童语言教育的重要目标体系。对于幼儿来说，由于其识字量极为有限，以文本为主的教学手段并不是他们现阶段意志品质所能接受的。然而，绘本作为一种图文结合的材料，便成为幼儿早期阅读的不二之选。《幼儿园指导纲要》中同样指出“教学中各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿在情感、态度、能力、知识以及技能等方面的发展”，那么在整合课程背景下的绘本阅读除了《指南》中所指出的语言发展目标之外，又隐藏着哪些隐性的教育目标呢？
【关键词】“前识字”核心经验；情感教育；社会性发展
一、在绘本阅读中增加儿童“前识字”核心经验
“前识字”核心经验是指幼儿在接受学校系统教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，以及在有目的、有意义的情景中初步习得的有关符号和文字的经验。具体来讲，其包含三个方面的范畴：即符号和文字功能的意识、符号和文字形式的意识以及符号和文字规则的意识等三层核心经验。作为一种图文结合的阅读材料，绘本成为增加幼儿“前识字”核心经验的重要载体。幼儿“前识字”核心经验的三个范畴在实际绘本阅读中的具体体现是不同的，比如，有时一本书的封面或标题能给儿童提供获得文字功能意识的契机，有时画面上的图文排列形式能给幼儿提供猜测字义的机会，有时潜意识的文字阅读规则及顺序能促使幼儿懂得口头语言和文字对应的关系，幼儿在阅读中经常伸出手指头有意或无意呈现的“假装阅读文字”的现象就是一个很好的体现。“小学化”教育倾向一直是幼教界关注的焦点，而文字教学更是矛盾中的矛头。绘本教学就是在这种矛盾中以它独特的魅力为家长和教师指明了一条被实践证明极为成功的教育方向，它不仅消除了“识字”和“前识字”的模糊概念，满足了孩子对阅读的需求，而且使孩子能够自然、轻松的从图画阅读向文字阅读过渡。
二、在绘本阅读中促进幼儿情绪情感发展
情绪情感的发展不仅能够促进幼儿机体的生理变化，而且对幼儿的智力操作、性格形成以及生长发育都会产生重要影响。积极地情绪情感能对幼儿的心理活动起到协调组织的作用，而消极的情绪情感则会对其心理活动起到破坏瓦解的作用。许多绘本都隐含并渗透着情感教育的功能，它在给幼儿带来视觉冲击的同时，更是一种情感艺术。幼儿在阅读绘本时，从初步体验绘本中人物的情绪情感开始，到激发自身的情感的过程中进行情感迁移，从而促进自身内在情感机制的不断变化与完善。以绘本《生气的小绵羊》为例，该绘本讲的是小绵羊莫莫和她的好朋友茉莉的故事，茉莉无意间吃了莫莫的苹果，莫莫很生气，无论茉莉怎么道歉它就是不肯原谅。结果越来越生气，气的都长出了生气牙齿、生气蹄子和生气尾巴。不仅乱踩花草、撞翻鸡笼、吓跑鸭子，还咬了奶牛的尾巴。由于越来越生气，所以身体越来越重，把地面砸了个洞，最后自己掉进了黑洞中。绘本尚未揭晓后半部分，孩子们都纷纷表示以后不能像莫莫一样生气，要学着去原谅别人，学会调节自己的情绪。这虽然是一个简单的故事，却很好的诠释了绘本阅读在幼儿情绪情感发展中的重要作用。幼儿的情绪情感是很容易受到感染和暗示的，他们经常以绘本中人物的情绪情感变化为载体，借助绘本故事中的情感宣泄和语言表达，使自己积极的情绪情感不断得以正强化，消极的情绪情感得以及时疏导。不仅如此，当情绪情感发生时，他们身体的各部分姿态以及动作也会发生明显的变化，这就是所谓的情绪情感的外显形式即表情，如面部表情、身段表情、言语表情等，这在绘本《苍蝇苍蝇快走开》中就有一个很好的体现。苍蝇是生活中比较常见的一种生物，大家对它的厌恶可以说是不言而喻的。孩子在阅读此绘本时，不仅用愤怒的表情大声喊道：“苍蝇、苍蝇快走开”，还用手还一直指着绘本中的苍蝇并两脚不停地跺着地面。这些都是幼儿表达情绪情感信号的主要媒介。
三、以绘本为载体，在潜移默化中促进幼儿社会性发展
当代教育先行者陶行知先生曾经说过：“教人要从小教起，幼儿好比之幼苗，必须要培养得宜，方得发芽滋长”。幼儿期是个体社会化发展的重要时期，幼儿良好的社会性品质、人际交往以及社会适应能力更是幼儿社会化发展的重中之重。《3-6岁儿童发展指南》中指出：“利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规范，以及为什么要遵守这些规则。”绘本通过丰富的画面和简洁的文字给幼儿提供了一个真实或接近真实的各种生活场景和社会中的各种事物，它是社会生活的一部分，也是社会生活的一个写照或缩影。通过绘本阅读，孩子能够间接的体验到各种现实人生，并且能够透过自己的生活经验与书中虚拟的世界进行转换与整合，会主动模仿绘本中人物的正面行为，有利于修正幼儿生活中不良的行为习惯，在潜移默化中习得规范意识和交往技能。例如绘本《小兔子分萝卜》就是利用有趣的故事情节，引导幼儿将自然的生活经验和绘本中的主人公进行角色对接，将很多深奥的道理自然而然的渗透给幼儿。故事中讲了一个老爷爷给小兔子们带来了一大麻袋胡萝卜，小兔子们你争我抢，乱糟糟的，谁也没有吃到胡萝卜。他们想了很多的办法，比如让爷爷一个个给他们、比跳远定顺序等等，跳了几天也没能吃到胡萝卜。最后，最小的兔宝宝提议说排好队按顺序领胡萝卜，兔子们互相谦让的排着队，结果大家都吃到了胡萝卜。幼儿在绘本阅读过程中就产生移情现象，比如：知道上厕所、喝水时要排队。不仅如此，绘本有时甚至能帮助孩子解决一些心理问题和交往障碍，如恐惧、怕生、尿床等。绘本《报纸上的洞》讲的是一个丑小兔的故事。她很喜欢趴在窗户旁边看但又怕被人发现，总是躲在窗帘后面不敢出来，等人走完了才敢出来。苹果猪想帮他改掉害羞的毛病，于是就想起在报纸上挖个洞让丑小兔往外看，丑小兔认为反正别人又看不到报纸后面的自己就大胆的向窗户外面看，苹果猪每天都把报纸上的洞挖的比前一天大一点，时间久了，丑小兔也不怕人了。绘本以其独特的教育价值取向和形式，为幼儿提供了参与社会生活的机会，在这种“仿真社会”里，幼儿的社会性不断得到发展。
四、结语
绘本不仅以其生动形象的画面和妙趣横生故事情节深深的吸引着孩子，更符合儿童形象性思维的特点，在促进语言发展的同时，不仅为幼儿以后的识字教育奠定了经验基础，促进幼儿积极情绪情感的发展以及消极情绪情感的疏导，还为幼儿的社会性发展提供了教育契机。
【参考文献】
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