注重游戏创新提高儿童教育活力的研究
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摘 要：爱玩是每个儿童的天性，游蛟诙童的发展中起着至关重要的作用。文章从班级互动、引导交往，空间立体、多层体验，主题领衔、促进发展，区角为主、指导创新四方面，研究如何通过游戏创新提高儿童教育活力，从而为儿童提供更好的游戏环境，将游戏精神发挥到极致。
关键词：幼儿教育；游戏创新；游戏精神；活力
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0033-01
德国教育家福禄贝尔指出：爱玩是儿童内心活动的表现，游戏对儿童的影响至关重要。幼儿教育的灵魂在于游戏精神，从游戏精神的角度审视当前的幼儿教育不难看出，虽然大多数幼儿园的教育形式以游戏为主，但在组织形式上却存在忽视游戏精神的现象。形式单一枯燥、缺乏创新性等问题，造成了幼儿游戏教育的生命力不断枯萎。因此，幼儿游戏组织形式的创新已成为当务之急。
一、班级互动，引导交往
幼儿时期是决定人一生的重要阶段，因此幼儿教育至关重要。在幼儿教育实践中发现，如果只以班级为单位进行游戏有很多不足，一是幼儿活动范围较小，二是与其他小伙伴接触机会少。因此，以平行班为单位进行游戏，既能扩大幼儿的活动范围，又能增加幼儿之间相互接触的机会，增加了更多的趣味性。以某幼儿园开展的“宝宝家”活动为例，据教师介绍，之前每个班级都会创设这个区角。自从实施平行班之后，改为只在小班年级设立这个区域，这个区域包含客厅、厨房、书房、卧室等，幼儿利用身边的材料去制作“家具”“厨房用品”“电器”等，从而构建出一个完整的家庭居住空间。在设计过程中，幼儿们体验了自己动手的乐趣。同时，丰富的活动材料也给幼儿带来了更多的游戏乐趣，充分调动了幼儿的积极性，满足了不同幼儿的需求。平行班互动与合作的游戏形式打破了班级的空间约束，使幼儿在游戏过程中认识更多的朋友，体验到合作的精神，培养了人际交流的能力。
二、空间立体，多层体验
受家庭、社会等因素的影响，幼儿之间的差异不仅表现在不同年龄的幼儿之间，同龄幼儿之间也存在着许多差异，因此出现了一种在平行班的基础上打破原来的班级界限，以全园为单位开展游戏的模式。这种游戏模式使游戏材料大大丰富，为幼儿提供了更多的选择。以某幼儿园开展的以全园为单位的游戏“旧物市场”为案例，该幼儿园在园内开辟了一个供小、中、大班幼儿活动的区域。这个区域存放着各种各样的废旧物品，来自不同班级的不同年龄的孩子可以根据自己的兴趣选择不同的游戏环节。这种游戏模式对不同年龄段的幼儿起到了不同的作用：对小班的幼儿来说，他们观察能力及动手能力都有大幅度提升；对于中班、大班的幼儿来说，在与小班的幼儿的相处过程中，逐步培养了责任意识和榜样意识，谦和友好的品质也得到培养。
三、主题领衔，促进发展
《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园应做到能够为幼儿提供丰富多彩的生活和愉悦舒适的活动环境，使他们在幼儿园能够健康发展。因此，意向明确、适合全园幼儿共同参与的主题游戏受到好评。比如，在以“遨游太空”为主题的主题活动中，幼儿们模仿航天员遨游太空，亲身体验科技的无穷魅力，能够唤起他们对未知科学世界的探索兴趣。再如，在“宝宝自己买东西”的主题活动中，幼儿既切实体会了购物的流程，又对货币有了初步认知。富有时代生活气息的游戏能够开拓幼儿们的视野，丰富他们的想象力。主题游戏能够更好地让幼儿了解主题游戏所涉及的主题文化，更加全面、直观地认识事物。同时，幼儿在与不同年龄孩子的交往过程中，增强了自己的人际交往能力。
四、区角为主，指导创新
在幼儿时期激发儿童的学习兴趣极为重要，而其中最好的方式就是通过游戏来发现。另一种幼儿园游戏创新形式就是区角教学，教师要通过合理利用幼儿园的活动室和室外活动场地设置合适的区角活动，使园内有限的资源得到充分利用，从而为幼儿提供更好、更优质的游戏场所。例如，在一个主题性区角案例“找朋友”中，幼儿教师可提供许多与活动相关的素材图片，如钢笔和墨水、小鸟和大树、木筷和碗、茶壶和杯子的图片等。当教师把这些材料与图片放到区角活动区域中后，幼儿马上产生了兴趣，但也只是观察单张的图片，没有想到要把这些图片配对起来。这时，教师就要去引导幼儿发现这些图片的联系，充分调动幼儿的学习兴趣。这样一来，幼儿便可以很容易地根据自己的兴趣在游戏中学到知识。区角教学这种游戏形式既可以使固定的区角起到和游戏保持联系的用途，又可以快速直接地调动幼儿的兴趣，培养他们发现问题的能力，使他们逐步建立起独立发现问题、自主探索的能力。
五、结束语
总之，不断探索幼儿游戏组织形式，不断去创新是当代社会对幼儿教育的必然要求，也是时代进步发展的必然。因此，幼儿教师只有始终秉承将幼儿的发展放在第一位，在教学实践中不断积累经验，推陈出新，才能真正创造出适合幼儿学习游戏的环境。
参考文献：
[1]陈建平.论幼儿数学区角活动中的主动探究学习[J].福建教育学院学报，2014（06）.
[2]高媛媛.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J].基础教育研究，2009（23）.