探索科学课探究教学适切性的点滴做法
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新一轮的课程改革深得民心，正在快速向前推进。科学教师的教学理念和科学素养有了很大提升，都在努力探索和实践以探究为主的课堂教学。但在实际的课堂教学中，教师仍摆脱不了以师为本的习惯做法，刻意执行预设教案，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，课堂上不敢放手让学生自主探索，怕耽误时间，怕课上出错，怕学生说不到点子上，怕不能完成学习目标……学生犹如“笼中的小鸟”难以展翅高飞。看似采用了探究式，其实是教师牵着学生鼻子走，探究活动流于形式。科学教师采用何种策略为学生创设一片自由的天地，让科学真正成为学生自主探究的乐园，在现阶段科学中显得尤为重要。
一、激发学生兴趣，创设探究情境，让学生自发提出问题，开足探究的原始动力。
探究是小学生的天性，然而他们的探究往往是随兴所至，兴趣是学生学习的内在动力，学生会学的水平取决于爱学的程度。所以教师要在兴趣上做文章，善于抓住学生感兴趣的东西，激发他们的学习激情和探究欲望，使其投入情感。教师课前精心准备与学生内容有关的、学生身边的比较熟悉的事物或材料，利用喜闻乐观的形式吸引学生眼球，一开始就引起他们的兴趣，通过认真观察或特定的活动，使学生产生思维碰撞，或感到与已有知识经验相矛盾，或在原有知识基础上得以深化，哪怕只有一点儿或还不确切，此刻足以让学生思维进入兴奋点，好奇的天分得以展现，争先恐后的发言，提出具有针对性的问题，或表述自己朦朦胧胧的想法，胸中腾起求知和创造的烈焰，从而开足学生探索的原始动力。例如，引发声音是怎么产生的探究活动时，师： 利用各种方法发出声音大家都能做到吧？学生发声，教室内乱成一团。师：停止发声，一点声音都不许有！学生一动不动。师：物体发声与什么有关？片刻后学生争抢发言，可能与“动”有关。
二、鼓励学生大胆猜测，训练发散性思维，引用更加浓厚的探究兴趣。
猜测是探究活动的第一环节，小学生迫切希望表达自己的每个设法和已经积累的生活经验，，并急切渴望自己的发言得到老师的肯定和验证，教师应抓住这一契机，启发学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆猜测，敢于打破常规、别出心裁、标新立异。对一个问题做出多种预测，激发学生创造性思维，所谓“一石激起千层浪”，孩子们各抒已见，活跃的思维引发出更加浓厚的探究兴趣。例如：学生亲自动手验证了琴弦、皮筋、钢尺等物体由于振动，发出声音。以至于学生对物体振动的幅度、样子都能描绘得绘声绘色。教师取出音叉敲击发音，音叉发生时也在振动吗？学生面面相觑，疑惑不解。大胆猜一猜？学生意见分歧，各执其词争论不休。想个办法验证一下，看谁想的办法好？学生放飞思维的翅膀，各种各样的方法相继出台：音叉发生声时放在水中；接触轻小物体；用手摸……学生自己点燃了寻找解决问题策略的火把。
三、动手之前先动脑，培养学生认真细致的探究态度，实现学生自主探究的应有有效益。
有了探究的问题和探究活动的基本方向，探究活动看似水到渠成，各组学生无不跃跃欲试，小学生盲目草率的缺陷再次展现，这时老师要加以重点指导，以增强探究活动的计划性和目的性，要抖包袱发难于学生，要求学生动手之前先动脑，制定探究计划。“同学们，我们这是在搞研究，绝不能草率行事，一定要周密考虑，每一位科学家都是这样做的”。这时各小组静下心来，讨论设计探究方案：精选探究需要的材料（便于操作）；选择适宜的探究方法（简单易行）；周密考虑注意事项；设想安全措施，以保证探究顺利、高效地进行，同时让学生感受到科学研究具有严谨性，丝毫马虎不得、学生认真细致的探究态度得以培养。
四、放手学生探究，教师一副旁观者的姿态，但要关注学生的一举一动。思维随着学生的思维一起跳跃。
学生独立进行探究，教师要介入其中，但要摆出旁观者的姿态。对于学生在探究中提出的问题做出相应裁决：如果是学生经过努力就能解决的，教师要勇于说“不知道”；甚至明明知道学生已经进入了错误巷道，还需忍一忍，等一等，让其用自己的力量走出失败；求助教师 ，此时不灵了，解决问题要靠自己，迫使学生在探究中思维能加严谨，注意力更加集中，小组合作更加紧密，动脑筋解决问题更加主动……但如果是遇到学生根本无法解决的问题，或者是如果不及时诱导点播，学生会越走越远，老师该出手时就出手。
叶澜教授曾受过：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”学生的探究活动应该是自我导向，自我激励，自我监控的过程，学生在兴趣中去锻炼，在需要中去发现，在质疑中去探索。作为教师要以促进者、参与者、组织者、合作者的身份，为学生营造一个积极宽松、民主和谐的学习范围，一定要给学生足够的时间和空间，让他们主动探究。总之，教师采用适切性的教学策略，开放教学课程，根据学生的兴趣与需要选择教学内容，围绕学生自发提出的探究问题展开探究教学，从而真正把教与学结合起来，让每个学生亲历探究过程，相信学生，大胆放手，给学生自主探究的权力，让他们充分发挥、挖掘自己的能力，实现自主探究，真正使科学课堂成为学生自主探究的乐园。