浅议多媒体技术与小学数学教学的整合
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随着时代的发展，信息技术逐渐进入了数学课堂，同时成了辅助教学的有效手段。多媒体与小学数学的整合，将课堂从静态中解放出来，通过声音、文字以及图像等教学模式，激发学生的求知欲，刺激学生的感官，将抽象的课堂变得更加轻松。多媒体技术融入校园，是教育改革的必然趋势，其能够例题的呈现出抽象的数学定理或者一些较为复杂的图形等，能够有效地丰富课堂内容，增加课堂的层次感，拉近数学与学生问的距离，对于培养学生的主动性以及创新能力等，发挥了非常关键的作用。
一、借助多媒体培养学生的数学思维
在小学数学教学中，主要的目的是培养学生的数学思维，使学生学会使用理性的方法来解决问题。小学数学一般是由点、线与面等出现的书屋组成，对于数学公式与定理的理解都需要学生具备一定的抽象思维。但是小学生的感性认识远远大于理性，因此在学习数学知识时，很容易遇到困难。特别是在传统的课堂上，数学教师使用了“灌输”的方式，教师为学生讲解了大量的知识，同时还配合了一些练习题或者试卷。学生在无法充分理解数学的情况下很难顺利地解答数学问题，而且大量的练习题也会让学生感受到压力，很容易产生厌烦的情绪。针对此种情况，教师就需要在课堂上巧妙地运用多媒体技术，将一些抽象的数学知识变得更加具象，使学生能够在理解的基础上展开学习，由此帮助学生形成数学思维。多媒体与小学数学的融合，有效的增加了师生间的互动，且通过声像技术等展现数学知识的同时，学生也能够发挥自己的想象，提出质疑。例如在讲解“角的初步认识”时，教师就可先搜集一些有角度以及没有角度的图片，通过多媒体做成对比的形式，随后展示出来，让学生仔细观察，学生观察后就能够发现两者的区别。此时教师就可为学生播放一段《海绵宝》的片段，提醒学生在看动画片的过程中寻找与角相关的图形，并观察此类图形的相似点。在观察的过程中，学生发现了很多有趣的图形，如正面的海绵宝宝、桌子以及椅子等，都是有棱角的。当学生对角有了初步的理解后，教师就可在黑板上写出角的名称，还有大小的划分，同时还需让学生自己动手来画出一个角。在多媒体的辅助下，学生对角产生了深刻的印象，同时结合自己对角的认识与理解，最终顺利的画出了角，教学效果得到了有效的提升。
二、借助多媒体呈现数学现象，突破教学重点
多媒体辅助教学具有形象直观的特点，这是其他教学手段无法比拟的。其能够形象的呈现出数学现象，而且能够具体的表达出知识的发展过程，从而揭示知识的发展规律，使出现的知识变得而更加具体，能够有效地突出重点与难点。例如在讲授《角的度量》时，教师往往会指导学生画角、量角以及对比角的大小等，虽然教师有教学工具，但是在课堂上，学生无法看清量角器上的刻度，假如教师给每位学生都演示一遍，会浪费大量的时间。此时就可借助多媒体来辅助教学，将这一部分知识制作成多媒体课件，借助课件来显示量角器的不同部分，还可对不同部分进行变色，由此帮助学生加深印象。随后教师就可演示如何使用内外圈来量角，如此便能够帮助学生快速掌握量角与画角的技巧。而在讲解《圆柱体的计算》时，教师同样可通过课件来演示，将圆等分切割，拼成类似与长方形的图形，通过cAI课件动态演示拼组的过程，同时还可播放一段动画，将（将圆柱底面等分为32份、64份……）使学生了解到，分成的扇形越多，拼成的立体图形就越近似与长方体。通过此种直观的教学形式，就能够使学生了解到知识点问的联系，从而将知识变得更加简单，成功突破教学难点，提高课堂效率。
三、运用多媒体，及时反馈教学信息
在数学课堂上，运用多媒体进行教学，能够为学生提供大量的联系素材，还能够为学生提供展示自己的平台。这也为教师及时掌握学生的学习情况与反馈信息提供了支持。例如在学习《角的认识》时，很多学生都容易犯一些概念性的错误，如认为角的大小与构成角的两边长短有关等。为了帮助更好的帮助学生纠正这些错误的认识，教师就可借助多媒体制作cAI课件，有效的解决这一问题。在讲解完《角的认识》后，教师就可为学生设计一些反馈练习，依此展示一组练习，让学生按照屏幕上提供的图形来判断哪些是角，哪些不是。教学实践表明，几乎全体学生都能够做出准确的判断。随后教师就可为学生展示一组两个大小相同但边长不同的角，要求学生判断角的大小。结果有些学生认为边长越长，角越大。这表明学生并没有掌握知识的本质。为了帮助学生纠正错误的认识，教师就可为借助多媒体在黑色的背景下画出亮度较高的角，学生观察后得出“家的大小与边长并没有关系”的结论。如此便可纠正学生的错误意识，达到巩固知新的目的。
综上所述，多媒体作为当代教学的基础，能够通过多样化的形式吸引学生的注意力。但在教学中，教师不能过度的依赖多媒体，应当结合教材内容与学生的特点来发挥多媒体的优势，科学的使用多媒体，提高教学的有效性。