提高学生英语综合能力的几点尝试

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇提高学生英语综合能力的几点尝试范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课程标准理念下的任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的过程。它是新课程标准倡导的主要教学方法之一，是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。形象地说，就是为用而学，用中学，学了就用。下面就初中英语听、说、读、写课堂教学的任务设计与实施，谈谈自己的做法。

1.精选听力材料是提高听力效果的前提

听力是英语听、说、读、写四项基本技能之首，是与外国人直接交往中不可缺少的一种语言能力，也是英语学习的重要途径之一。因此，我在选材上，遵循由浅入深，循序渐进的原则。

1.1 听力材料浅显易懂。听力材料主要是与教科书配套的读物，如趣味故事、假期生活、朋友交往等。材料中尽量不出现生单词，不超前出现没有学过的语法和句型结构，让学生在一种轻松的氛围中去把握听力内容中的信息。

1.2 检测形式丰富多样。如听对话，选图片。给学生一组图，播放一段对话，让学生从声音信息中选出与对话相对应的图片、写出公交车号以及电话号码等。为此，我将相关信息进行复习，然后再放录音，这样，学生的注意力就集中在听录音信息上，而且只需放一遍录音，就能写出正确答案，准确率相当高。又如听对话，将图画中的物品涂成相对应的颜色等。这些活动，能高度集中学生的注意力，手、脑并用，准确完成任务。

2.优化口语材料是培养开口能力的保障

不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，这种心理导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，因而，阻碍了口语训练的顺利进行和口语能力的提高。怎样克服这一困难呢？我是这么做的：

2.1 口语材料贴近生活。在口语活动中所运用的语言材料源自于学生周围的所见所闻。如口信、广播、诗歌、采访、小调查、电话留言、天气预报等，这些内容贴近学生生活实际，学生有开口的欲望。

2.2 口语比赛众人参与。通过表演短剧的方式，让学生将课本中的故事编成小对话，然后分组表演，使小组的每个学生都有表现的机会，在互动中体现合作精神，提高口语表达能力，从而获得成功感。

3.丰富阅读材料是增强阅读兴趣的源泉

培养阅读能力首先是提高学生的阅读兴趣，而提高学生阅读兴趣的关键是教师必须把好阅读材料的选择关。

在具体实施过程中，我的作法是：

3.1 先易后难，循序渐进。在平时的教学中注意收集和选择一些浅显易懂的阅读材料，既注重材料的趣味性又把握材料的难易度。如在教学At the Restaurant 时，我选择了At the shop 给学生阅读，学生感到材料浅显易懂，在阅读过程中，进一步熟悉了相关的语言及习惯表达。

3.2 联系课文，内容互补。提供一些与课文内容密切相关的短文给学生阅读或让学生查找一些与所学课文知识紧密联系的文章阅读，能收到互通有无、相得益彰的效果。如教学Population时，我让学生查找与之相关的世界人口与发达国家的关系等文章来读，并互相交流，使学生一方面拓宽了语言知识及词汇，另一方面又加深了对课文的理解，同时又认识到人口与经济、环境、资源的关系。

4.积累写作材料是夯实写作基础的关键

初中英语对写作的要求在逐渐提高，适当的写作训练可以巩固所学语言知识，加深对阅读文章的理解，而课文示范性语言材料的学习，为写作进行了必要的知识储备。

4.1 把握课文话题。如在学习“Go for it” How do you study for a test？时，我要求学生首先熟记文章中提到的学习方法，然后相互交流自己的学习方法，最后模仿范例写一篇“How I study for a test？”的作文。学生由于有了课文示范性语言的积累和知识储备，所以写起来基本句型和结构能熟练的运用。

4.2 拓展交流平台。如在学了“How was your weekend？”时，要求学生就目前的旅游方式及安全等方面的问题谈自己的看法，并做一份英语小报，配上插图，然后把他们的成果贴在教室的“英语天地”里，学生下课后兴致勃勃地围在小报周围，相互谈论。这样的交流平台，拉近了学生之间的距离，使课文的理解上升到“形成性评价”的层次，同时又提高了学生的写作能力。

初中英语听、说、读、写技能的培养与提高，是学生英语综合能力的体现，只要不断进行训练，让学生明确目的与任务，他们的综合能力就能提升。