浅谈小学低年级看图写话训练
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【摘 要】
看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给学生一把认识世界的金钥匙。适当的提问，可鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。遵循写作规律，贯彻从说到写的原则。
【关键词】
观察 想象 口语表达
小学低年级，看图写话是作文最初步的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。《语文课程标准》对一二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。可是由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。那如何写好看图作文呢？下面就这个问题，笔者谈几点自己的看法：
一、方法先行，教会“看图”
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。低年级学生缺乏观察能力，特别是刚接触看图的学生们，观察事物无目的、无顺序，拿过来一幅图，不知道看什么，从什么地方入手看。因此，让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容是至关重要的。
看图写话，通常都配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人他们都在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写”。这段文字很重要，千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。首先是从整体入手，在大脑里形成清晰的印象，弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，则引导学生比较图与图之间的联系和变化，对比前后图画的不同之处，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物。其次观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。最后观察细节。如人物表情、服饰、用具等。判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这才能在看图写话中得到真实的体现。
二、合理想象，丰富语言
很多学生在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，寥寥几句，仅仅是就图说图，就物写物，就事论事，究其原因是缺乏合理的想象。“想象”这一环节必不可少。我们可以通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放。爱看动画，喜欢做梦爱把生活中的一切人化，这是低年级学生的特点。让一幅静止的画产生动的感觉，是激发学生想象的最佳方法。我们可以从学生们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了，等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给学生们无限的想象，让学生们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又让他们展开了丰富的想象，还诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！这样何愁他们笔下的话没有灵气和活力。
三、看图说话，以说促写
叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。我们应该把看图说话当作一个重点来抓，对于低年级学生来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于他们日常使用的是对白语言，加之没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要求不应过高。在教学过程中，要注意：第一要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求遵循一定顺序说得有头有尾，条理清楚，意思完整，声音响亮，并使用普通话。第二要表扬在语言表达上有独到之处的学生。“谁能和大家说得不一样？”“还可以用哪个词语来形容？”“能不能比刚才说的更具体、更生动些呢？”鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。第三训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
这样一步步推进，学生们已经是跃跃欲试了，趁热打铁鼓励他们写下来，一段完整具体生动的写作片段就跃然纸上了。
【参考文献】
【1】新课程课堂教学实施疑难与案例评析小学语文，2010（05）
【2】现代小学写话与习作教学，2011（08）
【3】在开放的童话世界里自由畅想，2012（03）