课堂,该改道时就改道

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在备课时，我们总会设计好上课的教学内容、教学目标、教学重难点，但在上课时，课堂走势往往超出教案之外，当教学计划与课堂走势违背时，我们是硬着头皮继续按教案走，还是智慧地调整教学内容呢？在一次教学中，我找到了自己的答案。

一次语文课上，我和孩子们一起学习了苏教版一年级上册第9课的第四部分，图与相应的拼音词。

教学时，我先出示书上所配的图画：乡村河上图。图画上有清澈的小河，河里有两条小鱼，河面上有一只鸭妈妈，后面跟着两只小鸭子，一只青蛙在荷叶上叫着。河边的一棵大树上，几只雏鸟在鸟窝里叫着，远处的屋子正冒着青烟。整幅画被绿树青草环绕，色彩明丽、清新醒目，给人带来乡村特有的安谧气息。我按照教学预设，引导孩子看图说话：

师：“仔细看图，说一说，你都看到了什么？”

生：“我看到了小鱼。”

师：“小鱼在哪里？”

生：“在水里。”

师：“在水里做什么？”

生：“游泳。”

师：“能把话说完整吗？”

生：“……小鱼……游泳。”（神情有些犹豫。）

看到学生犹豫的表情和吞吐的回答，我想是不是孩子还不懂什么样的话才是完整的话呢？孩子在回答上感到了“困难”，我得引导孩子才能继续进行下去。

师：“你可以这样说，小鱼在什么地方做什么。”

生：“小鱼在什么……在水里游泳。”（看到我的口型，学生立刻改了过来。）

师：“把话完整地再说一遍。”

生：“小鱼在水里游泳。”

师：“真棒！小朋友，我们一起把这句完整的话说一遍。”（强调“完整”两个字）

生齐：“小鱼在水里游泳。”

师：“再看看图，小鱼在水里怎么样游泳啊？”

原本我是想让孩子说“自由自在地”“快乐地”等词语，但学生的回答却有点出乎我的意料。

生：“尾巴一摇一摆地游泳。”

生：“用手（老师提醒鱼鳍）向后划着游泳。”

学生的回答大都是鱼游泳时的样子，我仔细回想自己的问题，发现自己的问题在低年级孩子的耳朵里就是问鱼游泳时的样子，而且由于他们缺少阅读，想问题很简单，回答时更倾向于形象的回答。于是我把问题分解开，多角度问问题，以求更好地引导学生在今后的学习中慢慢养成多方向思考问题的习惯。

师：“想一想，他们的心情怎么样啊？”

生：“开心。”

生：“快乐。”

师：“哦，小鱼在水里快乐地游着。”

师：“那谁能用完整的话再说一说小鱼呢？”

生：“小鱼在水里游，尾巴一摇一摆的。”

生：“小鱼在水里开心地游着，他们在做游戏。”

师：“他们可能在玩什么游戏呢？”

生：“他们在比赛谁游得快。”

生：“他们在捉迷藏。”

……

对于本课的教学，我原本是将教学重点放在拼音词的认读和声母的复习上，但随着课堂问题的出现，我临时调整，将重点定为让孩子说完整话的训练上。虽然违背了之前的教学设计，打乱了教学计划，但是让我进一步体会到提问的重要性，尤其当面对一年级的孩子时，每一个问题的设置都需要我们细细揣摩。如上面所问：“小鱼在水里怎样的游？”对于刚进入校园不到一个月的孩子来说，还只是停留在“老师问什么我回答什么”的层次。因此，在低年级教学时，教师要注意提问的艺术性、层次性，让孩子慢慢感受说话的丰富性，体会到说话的乐趣。

当课堂意外的发生影响了教学走向，适时地调整教学内容与重点又何尝不可。就像行车时遇到了意外，该改道时就改道。正所谓“磨刀不误砍柴工”，教学内容可以今后完成，但是提高孩子能力的好机会却不是那么容易获得。意外是精彩的代名词，如果你愿意抓住它，就等于抓住了智慧的火花，让自己的课堂更高效、精彩。