激励评价在中学数学教学中的运用
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【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
24―0060―01
皮格马利翁效应告诉我们：激励、赞美、信任和期待具有一种正能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的激励、赞美、信任和期待时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。实践证明，激励评价具有正向的引导作用，对提升教学实效大有裨益。下面，笔者结合教学实践，就激励评价在数学教学中的运用，谈些自己的看法。
一、运用激励评价应遵循的原则
1. 要因人而异。激励要因人而异，对于学习成绩较好的学生，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，让他们制订一个更高的目标;对于学习成绩一般或者比较差的学生，可以让他们根据自己的实际情况制订一个自己可以完成的学习目标。
2. 要做到奖惩适度。如果学生上数学课时，出现无精打采、开小差 、做课堂练习不认真、不交数学作业等情况，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，从而失去学习信心;惩罚过轻，则会让学生轻视错误的严重性，感觉错与对都无所谓，达不到惩罚的效果。因此，奖励和惩罚都要适度。
3. 要做到公平合理。公平是一个很重要的原则，学生对公平这个原则很敏感，任何不公平的待遇都会影响他们的学习效率和学习情绪，因此，不论何时，教师都要做到公平合理。
二、数学教学中激励评价的运用
1. 通过激励增强学生自信。从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心和好强心，而且在他们取得一点点成就时，由于心理上得到从未有过的欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对数学的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效应”的积极作用。比如，能够圆满地回答教师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。教师在教学中应多表扬、鼓励，少批评、讽刺，要善于发现学生身上的长处和闪光点，及时进行鼓励，以增强学生学习的信心。
2. 通过激励让学生爱上数学。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它、掌握它。而通过激励，学生看到了自己的进步，产生了成就感，这种成就感会促使学生对数学进一步产生更加浓厚的学习兴趣，继而更加积极主动地学习数学知识。笔者是这样做的：当学生经过独立思考做对一道习题或者寻得了一道题的其他解法后，及时鼓励学生：“你真棒，老师为你骄傲！”当然除了用口头语言进行激励，笔者还可以通过眼神、手势与学生进行交流。这里要强调的一点是：只要学生经过自己思考得到答案或者见解，要及时给予肯定，即使是错误的，也要想方设法从其他方面给予肯定和赞扬。这样，学生就会把教师当作一个可亲、可敬、可信赖的朋友，把上课当作一种师生之间的平等民主双向的交流过程。
3. 通过激励促使学生各方面能力全面发展。数学是一门非常重要的学科，它承担着培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力等任务。而激励是提升学生各种能力的诱因，使学生主动进行各种活动的动力。因此，在数学教学中，教师要积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，并及时表扬鼓励学生，以培养学生的综合能力。如，鼓励学生积极参与数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。
4. 通过激励使学生养成良好的学习习惯。有的学生很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草、学习态度不端正、自认为聪明就随随便便。对于这种情况，教师要告诫他：“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，却少了一份勤奋，加油！”对于书写潦草的学生，教师可以这样教导：“你是个漂亮的孩子，能否‘字’如其人呢？”当他们有了一点进步，就表扬：“有进步，再加一把劲！”通过不断激励性评价，学生逐渐养成了良好的学习习惯。