创设情景促进学生自主探索
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【摘要】情境创设，已成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点。好的情境设计，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。
【关键词】教学情境;自主探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0107-02
在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是学生提高学习能力的科学途径。有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生自主地发现知识、探索知识的奥秘，从而创造性地运用知识。创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。
1 创设问题情景，激发学生的求知欲
古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含糖20%的糖水40千克改制成含糖30%的糖水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使糖水中的糖变多——加糖；使糖水中的水变少——蒸发水；加浓度更大的糖水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少糖？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的糖水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加糖时，糖水中的水的重量不变；当蒸发水时，糖水中糖的重量不变；但当加糖水时，糖和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。
2 创设生活情景，激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。
如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。.这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师首先要关注社会，关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。
3 创设操作情景，激发学生自主探索
心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。
4 创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。心理学研究表明：讨论、辩论、争论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式”教学格局。因此，在教学中应创设多种教学形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
4.1 一题多解，交流学习:一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维、培养学生探究能力的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，这是由于同学之间的相互启发，思维由集中而发散、由发散而集中所致。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能促进其创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
4.2 突破难点，动手合作:在教学中，尤其是在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、联想，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果：而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。在教学中，提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，总结方法。
教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。