探究小学数学教育语言艺术

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一、保持数学用语的严谨性

由于数学课本身的特点，我们不能忽视数学用语的严谨性。在数学教学中，有一些约定俗成的用语是不容许我们轻易改变的。数学学科的概念、定理和法则等具有一定的逻辑性，有时候一个字的差异都会导致学生的错误理解。另外，小学生的模仿能力很强，如果在授课过程中，教师使用了错误的数学语言，学生也会受到相应的影响。作为数学教师，我们应该规范自己的用语，体现数学教学过程中的逻辑性、科学性。在授课过程中，我们应该正确表达数学学科相关的概念、公式和法则。例如，在教学过程中，教师界定长方体的长、宽、高时常常会根据一个实物或者一个立体图形向学生进行介绍，但是有些教师会说“长方体最长的一条是长，竖起来的就是高，剩下的就是宽”，这样就导致了学生在学习数学的过程对数学知识的态度不够严谨。尽管教科书上白纸黑字写明“相交于一个顶点三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高”，学生还是会照着教师的说法，有样学样，依样画葫芦。其实，因为数学语言有时过于生硬，小学生的接受程度不够高，教师更应该对数学语言正确讲述出来，通过多次对学生的知识输入，使学生正确地理解数学知识。

二、保持教学用语的生活性

小学生的理解能力还不够强，他们的形象思维能力强于自身的逻辑思维能力。因此，在小学数学课堂上，教师应该力争教学用语的生活性，降低学生学习数学的难度。在授课的过程中，教师应该注意由浅及深地向学生传授知识，让学生逐步提高自身的理解能力。针对小学生这一特殊群体，数学教师应该善于根据学生的兴趣，利用生活中的例子来讲述数学知识。例如，在讲《加减法的简便运算》的时候，如果教师单纯地让学生进行加减法的运算，学生参与的程度就会较低。但是如果教师利用生活中的例子，如巧用分糖果、分饼干之类的事情让学生进行运算，他们就会倍感兴趣。在小学数学课堂上，教师应该摆脱生涩的说教形式，通过对数学知识的灵活变通，赋予数学课堂以生命力，让学生感受数学教学的“生活性”，让学生更容易接受数学知识。小学数学教师应该仔细研究教材，走出课本，选择一些贴近学生生活实际的例子，对学生进行数学教学。

三、保持教学用语的激励性

对于小学生来说，数学学习较为枯燥乏味，在学习过程中，学生很容易丧失对学习的信心，导致学习时没有半点激情可言，学习效果不佳。小学生虽然好玩、好动，但是内心都有一颗力求进步的心。在学生听到“你真棒”“做得好”这样的称赞时，他们心里便会产生一种自豪感。当学生意识到自己的付出会得到赞扬时，他们也会对自己的学习更加用心。另外，学生在学习中遇到问题的时候，教师也要鼓励学生自觉解决问题，让学生相信自己能行。学生感受到教师的亲和态度和鼓舞的力量，自然不会对数学问题产生过大的抗拒心理。因此，小学数学教师应该时刻关注学生学习的进度，在学生学习的时候对他们进行适当的鼓励。在授课过程中，教师应该讲究教学语言的激励性，对学生加以适当鼓励，循循善诱，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性。小学生的心理既单纯又复杂，因此，教师对学生进行语言上的激励的时候，一定要适当，把握好度。

四、结语

在小学数学的课堂上，为了让学生树立学习数学的意识，教师应该善于运用自身的语言艺术，让学生学能有心，学得舒心。小学数学教师应该认识数学这一学科的特点，结合学生的心理，对他们进行高效的教育。此外，在教学过程中，小学数学教师应该力争保持数学教学用语的严谨性、生活性和激励性，扮演学生学习中的良师益友，提高教学效率。

作者：贾朝霞 单位：河北任县任城镇城关中心学校